初中地理情境教學研究

王育晶

摘要：近年以來，有教學理論認為：教學過程既是老師教授知識的過程，同樣也是學生發展自身素質的過程[1]。教師要把教學重點不能僅僅放在講授知識上，也要提高學生在課堂上的參與程度。課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。因此，探索案例情境創設在中學地理教學中的應用是有必要的。如何在初中地理教學中創設情境，應遵循的原則和策略：1、采取生活化的情境創設模式2、創設引發學生猜想的教學情境3、在創設教學情境時，培養學生人文素養4、創設質疑情境。

關鍵詞：情境教學;初中地理;教學策略;

第1章引言

當今的教學模式越來越多樣化，以前的傳統灌溉模式已經慢慢退出教學舞臺中央。隨著時代的進步與社會的變遷，要求教師的教學模式不再僅僅的局限于單一的教學模式，引導式、討論式、小組式等逐漸顯現在大眾眼中[2]。而且，近年來關于情境模式的創設愈來愈熱。因為通過教學發現，在課堂中進行情境創設更容易讓學生接受，并且課堂效率與以前的傳統模式相比有很大提高。它既可以說是一種教學方法，也可以說是一種教學模式。并且，在教學中傳授給學生學習方法、培養他們的思維水平和學習能力也很重要。在課堂中進行情境創設也正對此有很大促進作用。本文將會探討和研究在中學地理教學課堂中情境創設的策略。說明一下在有關地理學習時情境創設的必要性和如何在地理教學中有效運用情境教學。

新課程標準的實施明確指出：“在地理的教學過程中，要抓住根本，不能搞不清根本目標，要立足于教學內容，讓學生不能僅僅獲得間接經驗，還要從課堂中獲得直接經驗[3]。”也就是說，從學生的情況出發，創設符合學生認知的而且有利于學生學習的情境。在教學中存在著低效或無效的現象，針對這些現象，對中學地理課堂情境創設進行研究。

第2章課堂情境創設方法研究

創設一定的初中地理課堂教學情境，能使教學課堂變得不再單一，可以使課堂變得活躍起來，也能夠大大提高學生對課堂教學的參與程度。同時，在情境的創設中不知不覺的把知識滲透到初中地理教學中，起到促進學生理解并掌握的作用。下面則是作者查看各種文獻后，對一些常用的情境創設方法的研究。

1、采取生活化的情境創設模式[4]

在初中地理課堂上，不能直接灌入想要的情境模式，不能太過直接、直白。可以基于學情和學生的具體情況找到切入點，教師要有側重點，要根據學生的具體情況選擇對應的情境教學法，讓學生的腦子動起來，與生活聯系起來;這樣有助于學生對知識不再具有排斥感。這樣再進行生活化的情境模式的創設中就很容易讓學生接受、理解。這是一種很好的教學策略。在無形中把知識滲入到情境中，既克服了學生在理解知識中的障礙，又對學生掌握知識起到了促進的作用。例如學習《滾滾長江》這一節內容時，教師講到長江上中下游地質地貌以及水文植被情況時，可以讓學生們進入到長江三日游的旅游情境之中，路線是由高往低，從長江的上游乘坐郵輪一路游玩直達長江下游出海口。在愉快的游玩過程中，通過視頻圖片或詩詞文字，向學生展示長江每個河段完全不同的自然地理風貌。這樣的旅游情境教學非常貼近生活，同時也深受初中學生喜愛，將這一課時的地理知識內容串聯入情境教學之中，初中學生對知識的接受程度更高了。

2、創設引發學生猜想的教學情境[5]

很多時候并不是學生對課堂沒有感覺，而是他們對課堂探索的好奇程度不夠。也就是他們的好奇心還沒有完全被調動出來。教師可以在課堂中留下一些可以讓學生思考的并且還可以是他們感興趣的問題，加上教師的主動引導，讓學生對教學內容展開想象。我們可以想到，在這個過程中學生一定會積極的參與到討論研究上去，并且迅速的活躍起來，這大大增加了學生對課堂的投入熱情，在此過程中因為他們有參與感，所以在得出結論之前一定會有興奮感，最后得出結論的時候也會有成就感。一情境多感受，可以體現出該情境的作用。同樣，對學生的思維培養十分重要，而在此情境中則兼顧到了這一點。

結論創設地理教學情境在無形中增加了學生的學習興趣，使課堂變得不再單調，而是變得十分輕松。同時，借助教學情境，實現知識的導入，幫助學生理解和掌握知識。為了使學生真正對地理感興趣，要求教師創設符合學生認知特點的情境，開展各種教學活動吸引學生，但是又不能為了進行情境創設而進行情境創設。通過情境創設的本質使知識變得更容易讓學生接納，在輕松的氛圍中獲取知識。它是一種可行的教學策略。如何在初中地理教學中創設情境，應遵循的原則和策略：1、采取生活化的情境創設模式2、創設引發學生猜想的教學情境3、在創設教學情境時，培養學生人文素養4、創設質疑情境。如果在課堂上使用該教學方法，毫無疑問對老師和學生都是有益的。

參考文獻

[1]康紀權.試論數學情境的創設[J].貴州師范大學學報（自然科學版），004年01期

[2]溫小軍.論課堂教學情境的真實性之訴求[M].當代教育科學，009年04期

[3]劉兼.數學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社