“雙減”政策背景下優化小學語文課堂

梁彤彤

【摘要】雙減是國家為解放學生思想，促進其身心健康成長所提出的全新戰略方針，在當前的教育工作實踐中所具有的引領和導向作用尤為突出。在雙減政策引領下，教師需要在語文課的組織規劃上做出科學調整，基于雙減政策構建富有活力的語文課堂，以引領學生更輕松且高品質地探索相關課程。下面，主要從改善課堂環境、踐行因材施教、加強每課一練以及關注特色作業設計等維度就雙減政策引領下的語文課教學優化舉措展開分析。

【關鍵詞】雙減;小學語文;優化教學

前言：在全新的育人環境下想辦法啟迪學生形成良好的文化意識，提升整體的文化素養，是作為語文教師在實踐中需把握好的工作重點。所以，教師需要切實遵循雙減政策的指導，積極探尋符合小學生個性發展訴求以及潛能激發要求的具體教學模式，從而讓整個語文課堂充滿活力，也能夠讓學生在正確引領下形成樂觀的學習情緒和心理，在動能激發的前提下更自主地完成對相關課程任務的有效探究。

一、改善課堂環境，解放學生思想

課堂環境是否規范，決定著學生對待語文課程的思想態度，以及所表現出的專業素養[1]。在整個授課進行期間，教師需積極地調整授課的形態，改變傳統的灌輸模式，要讓學生在整個語文課堂活動中成為學習的主導者。引領其先圍繞基礎的課程內容展開自主的閱讀，在解析中促使其加深理解，增強領悟。同時，教師還需要通過課堂環境和氛圍有效改善的方式，來引領學生形成端正的閱讀學習觀。以《草原》為例，在這節課中，教師需本著促進學生形成良好思維想象力的原則就課堂的結構以及具體的施教環境做出調整。要善于把握現實生活中的具體情境要素，通過草原風景動畫直觀展示的方式來引領學生形成端正的認知，促使其在草原情境動態聯想中有效內化和吸收草原的特征，并科學地對整個文章的基礎內涵展開有效的分析。同時，教師還可以播放與草原主題有關的歌曲，從而有效渲染音樂的氛圍。引領學生在聆聽草原主題歌曲的過程中深入探索文章的結構特征，同時也是為了讓學生能夠從中形成更深刻的認識。此外，在改善課堂環境的目標導向下，教師需要在游戲情境設置上加以規范，要切實關注快樂思想的導向要求，遵循雙減政策所提出的戰略準則，就具體的情境要素加以規范，引領學生通過角色扮演的方式，深入參與到《將相和》等具有一定故事情節性特征的文本閱讀當中。

二、踐行因材施教，落實分層教學

雙減政策重點強調教師在施教期間要切實把控好學生個體差異的關注，相對應地遵循適合教育思想，將因材施教作為基礎原則與語文課堂緊密融合。在全面了解具體學情要素以及掌握學生學習等級的前提下，就語文課的基礎內容以及具體的教學方法進行分層設置。進而有效啟迪學生建立起良好的思維認知，同時也是為了讓學生能夠在分層探索的過程中形成更清晰的語言思維和邏輯，增強其對基礎課程要素的掌握。以《北京的春節》為例，在這節課的組織規劃上，教師則可以設置分層的訓練任務，做好課堂提問以及探究任務規范分層，針對基礎一般的學生鼓勵其就文章中所涉及的基礎單詞、句子加以分析，整理具體的文章內容，而針對基礎強的學生則可以規范設置探究性的學習任務，引導其就在閱讀中深度解析北京春節的特點，并結合自身的認知探索所認識的春節這一傳統節日。

三、加強每課一練，做好診斷指導

在授課時教師需遵循雙減政策支撐，本著減負高效的授課原則就每課一練環節加以優化[2]。通過系統練習考察學生對基礎知識的掌握情況，全面了解學生的具體學習基礎，然后明確其在課程學習中所存在的困惑，并作出規范的診斷與指導。以閱讀理解專項訓練為例，教師可以圍繞《草原》、《丁香結》設置讀寫結合訓練，即鼓勵學生結合其中所包含的比喻等修辭手法進行仿寫訓練。也可以設置具體的看圖寫話等訓練任務，考察學生的知識鞏固情況，然后做出指導。

四、關注個性需求，設置特色作業

在授課時，教師需關注雙減政策就課堂作業規劃設置所提出的具體要求，本著減輕學生作業負擔的根本準則就作業的內容以及具體的形式進行創新設計。在此期間需要全面考量學生的個性需求，然后規范設置個性化、多元化的語文作業，以滿足學生的個性和潛能發散要求。例如，教師可以布置語文主題的手抄報創新作業，即鼓勵學生根據《慈母情深》，就“我的母親”繪制手抄報。也可以布置實踐體驗作業，引導學生拓展閱讀，然后進行寫作拓展與創新[3]。

結論：依前所述，雙減政策重點強調在具體實施語文授課期間，教師需要將激趣作為重要的指導思想，規范地落實到具體的授課環境當中。要通過多種舉措改善傳統以師為核心的基礎灌輸模式，而是要搭建生本特色的語文課堂，讓學生在整個學習中能夠實現文化思想的有效啟蒙與解放，這樣能夠激勵其形成端正的學習觀，并促使其對具體的文化內涵形成更為深刻的認識。同時，在今后的施教中，教師需要關注因材施教、每課一練，在做好診斷指導的同時還需要設置特色作業，從而幫助學生更好地強化鞏固語文課的難點和重點。

參考文獻：

[1]李軍成.新課改下小學語文教學策略探析[J].讀寫算，2021（27）：3-4.

[2]吳月霞.注重問題設計，優化小學語文閱讀教學[J].新課程，2021（38）：186.

[3]李素雅.創新發展，提質減負——小學低段語文無書面作業的優化方法探析[J].課外語文，2021（27）：56-58.