淺談小班幼兒科學游戲之心理環境創設

錢圓

【摘要】當下，教育部開始重視對幼兒科學游戲的環境創設，但是在心理環境領域建設還不夠完善。本文從小班幼兒的心理發展水平和學習能力出發，從創設安全的心理環境、寬容的心理環境以及支持性心理環境與良好的人際互動環境出發，對如何做好小班幼兒科學游戲的心理環境建設提出幾點策略，希望能夠為各位教師提供一定的參考。

【關鍵詞】科學;心理環境;小班幼兒

引言：在知識經濟時代的大環境之下，根據“科教興國”戰略的內容，學前教育的改革被提上了日程。小班幼兒具有情緒性強、善于模仿、獨立性差等心理特點，教師需要理解幼兒的心理特征，創設良好的心理環境，幫助幼兒培養良好的情緒和情感，養成良好的生活習慣。本文在此背景之下，針對如何做好心理環境建設提出幾點建議。

一、創設安全的心理環境

每一個幼兒都是獨立的個體，他們對于教師的關注十分敏感，老師的言行舉止都能夠影響到幼兒，尤其是剛剛加入園區的幼兒。這個年齡階段面臨著與父母分離，離開熟悉的生活環境，需要重新適應新的事物和環境，面對陌生的人。這種環境之下，幼兒容易產生焦慮和恐慌。因此教師需要為其提供一個安全的環境，保證他們的心理安全。心理安全是指自身希望獲得他人的承認，被他人所信任，得到他人的認同[1]。

在面對剛入園的幼兒們，教師應當給予更多的關照。在組織進行科學游戲時，因當關注到每個小朋友，并且保持著一定的耐心和寬容，擔負起身為教師的責任。對每位小朋友都要進行觀察，分析其性格特點，針對內向的小朋友要給予適當地鼓勵和贊許，引導他們與其他同學進行交流，鍛煉自身的溝通和交流能力。比如在進行“有趣的蛋寶寶”科學活動時，需要孩子們收集各種各樣的蛋寶寶來到幼兒園，為此，小朋友們收集了許多有關“雞蛋”地資料信息，當孩子在撥弄蛋寶寶的過程中突然把一個雞蛋掉在了地上，同伴們同時圍了上來，蹲在碎蛋周圍，進行議論，他們對于“脆弱”產生了濃厚的興趣，“為什么雞蛋從桌上輕輕滾落就會破掉呢？我上次吃咸鴨蛋的時候，為什么用很大力氣去捏都不會破呢？”部分小朋友保持著疑惑，外向的小朋友直接提出問題，內向的小朋友不會選擇直接與老師進行溝通，而是通過眼神向老師投來求助的目光。在這個時候，老師可以運用肢體動作，利于“點頭”、“微笑”等動作，對其進行鼓勵和肯定，并進行適當地講解。在他們遇到難以解決的問題的時候，及時進行策略的講解，防止時間過長“冷落”了小朋友，在他們心中造成心理環境的不安全感。如果他們沒有在規定的時間里完成相應的任務，也不要進行言語諷刺和責怪，在這個階段是很正常的現象，教師應當給予其充足的探索和發現的時間，進行適當地鼓勵，幫助其提高學習能力，培養自信心。

二、創設寬容的心理環境

每位孩子都是獨特的個體，由于家庭環境的不同，父母的教育方式的不同，孩子們會表現出一定的差異。教師應當根據每位孩子的性格特點，進行不同的教學方案，給予每位孩子同等的尊重和寬容。在科學游戲之中，孩子們的先天情況也有所不同，學習能力也有所差異，教師應當在心理上認同每位小朋友的差異，接納小朋友們之間的差異，進行因材施教。老師們不能用一樣標準進行教學，在幼兒階段，不需要給予孩子們太過沉重的學習壓力，應當盡量的培養他們的學習興趣和習慣，滿足他們的需求。在教學過程中，遇到難題時，應當鼓勵自己要慢慢地發展，不能急于求成，孩子需要循序漸進的引導，過于心急會適得其反。例如，教師在進行“種子發芽實驗”的課堂上，大部分的小朋友知道應當給種子澆灌涼水，有個別的小朋友卻不明白這個原理，堅持為種子澆灌熱水。出現這種類似的情況時，老師應當讓幼兒自己進行嘗試，接受自己的做法所帶來的后果，在保證安全的環境下，不能夠強行阻止孩子們的做法，要讓他們通過自身的實踐驗證自己的想法，這樣才能夠不讓孩子們產生反感，同時加強對此知識點的認識和理解[2]。

類似的活動之中同樣如此，例如在“認識太陽的作用”的活動中，部分幼兒害怕將植物搬到太陽底下，會出現把植物曬傷的現象，于是采取極端的做法，將植物放在沒有一絲陽光的場所進行培養。在這種情況下，教師同樣不能進行指責，應當給予鼓勵，進行適當地引導，讓他們在不斷的實踐中發現自身的錯誤并進行改正[3]。

三、創設支持性的心理環境

在教育之中，支持和鼓勵是必不可少的環節，這樣的方式能夠培養他們的自信心，激發對于事物的探索能力。在科學活動中，教師應當及時觀察小朋友們的課堂表現，及時進行鼓勵和贊揚，激發他們對學習的熱情，能夠主動的加入到活動之中，提高對學習的積極性。當然，如果對于幼兒的要求過于嚴苛，在他們發措施進行諷刺和懲罰，會對他們的心理產生陰影，產生厭倦學習的心理，甚至產生自卑心理，質疑自身的能力，對自己進行否定，在群體中不能大膽的表達自己的想法和觀點。因此，即使是在游戲失敗的時候，也不能對孩子們進行言辭激烈的批評，而是應當進行適當地鼓勵，用溫柔的方式進行鼓勵，讓孩子們養成不懼怕失敗的優良品質，鍛煉自身的身體素質，鍛煉勇于嘗試、勇于探索的精神。

當然，在過程中，教師不能單方面的鼓勵幼兒朝著錯誤的方向一直發展，除了不要進行批評之外，一定要用合適的方式，例如對其說“今天的狀態不好，沒有發揮出真實的水平呢”、“我們繼續加油”、“我們換其他的方法再嘗試一下”、“不要氣餒哦”等話語，激發幼兒的求知欲。例如在進行“積木組合房子”的活動中，有部分空間能力較差的孩子，會完不成課上的任務，只是完成部分的內容，或者面對積木無從下手[4]。這種情況下，老師應當在旁邊進行引導，幫助其完成任務。通過鼓勵和支持減少因為落后而產生的心理壓力，鍛煉孩子的動手能力。

四、創設良好的人際互動環境

創設良好的人際互動環境有助于幼兒與教師、與其他伙伴進行有效的溝通，進行和諧的交流。教師應當思考如何創設良好的人際互動環境，如何培養幼兒的道德觀念、友誼觀念、融入群體、分享和交流自身的想法，與同伴進行良好的互動等優秀品質。對此，老師在組織科學活動的時，應當注意與幼兒之間的互動頻率，教師即可以擔當游戲的組織者和指導者，同時也可以是參與者。在科學活動中，除了將正確的游戲規則和游戲方式教導給下朋友們的之外，還要及時的對他們進行觀察和了解，通過平等的視角進行觀察，與幼兒之間建立平等和諧關系。建立了平等與和諧的關系之后，能夠使孩子們迅速的接受老師，對幼兒園產生喜愛的感情，真正的融入到園中[5]。

教師還要注意孩子們之間的互動關系。在小班里，孩子們的交往活動中，以自我為中心的情況較為明顯。園區的游戲活動中大多數都需要進行合作，需要孩子們共同去探索和研究問題的真相，保證活動的順利進行。比如，在進行“踩影子”的游戲之中，通過相互踩對方的影子，在這個過程中激發孩子們的學習興趣，培養溝通能力，在科學的世界里，感受“光”的美好。教師也參與到游戲之中，很快便能和孩子們打成一片，與幼兒建立平等和諧的關系。總而言之，在活動和學習的過程中，要給予孩子更多的自由空間，營造一個良好的人際互動環境，尊重每位孩子的個人意愿，盡自己所能組織更多種類的合作游戲，培養幼兒人際交往能力。

結束語：綜上所述，以孩子為出發點，為其創設良好的心理環境，不僅能夠促進幼兒的創造力、主觀能動性，還能夠加強幼兒的心理素質。對此，需要教師提高個人的綜合能力，通過科學教育的方式完善教學內容，創設具有安全性、支持性、寬容性以及良好的人際互動環境，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]孫子敬.“我”在游戲中成長——試談游戲中促進小班幼兒交往能力的發展[J].家教世界，2020（36）：50-51.

[2]陳艷.基于“適宜性”理念下的幼兒園經歷課程的實施策略[J].家教世界，2020（36）：28-29.

[3]芮萍.小班常規培養之所思所想[J].新課程，2020（50）：212.

[4]張麗紅.淺談小班幼兒閱讀區的創設與指導[J].知識文庫，2020（24）：47-48.

[5]張菲慶.促進幼兒發展的小班語言主題教育活動的實踐[J].科幻畫報，2020（12）：80.