田麗娟
【摘要】在新課程改革形勢下,對小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)英語教師要注重學(xué)生的主體地位,不斷創(chuàng)新教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂,使教學(xué)活動在師生的積極互動中高效開展,不斷提升教學(xué)效率和質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)英語;高效開展;教學(xué)質(zhì)量
引言
無論從促進學(xué)生在我國社會更穩(wěn)定地立足的角度來說,還是從培養(yǎng)與國際社會高度接軌的新時代的人才的角度出發(fā),重視小學(xué)英語學(xué)科在基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)中的重要意義,重視學(xué)法指導(dǎo)以構(gòu)建高效課堂,進而以高效課堂幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語,在現(xiàn)階段都是至關(guān)重要的。
一、課堂導(dǎo)入階段引入多媒體信息技術(shù)
在課程引導(dǎo)階段,教師可以融入多媒體信息技術(shù),用鮮艷的顏色、生動的圖畫和動態(tài)的視頻來吸引學(xué)生們參與到英語課堂之中,從而引導(dǎo)學(xué)生進入今天的課程主題。另外,課堂教學(xué)引入多媒體技術(shù),可以不斷拓展英語知識,積累學(xué)生的知識量,進一步豐富教學(xué)內(nèi)容。
例如,教師在對“What are you doing?”這一課程講解與教學(xué)時,可以搜索一些農(nóng)村小學(xué)生能夠用語言表達出來的動作與狀態(tài)的卡通照片。然后針對圖片進行提問:“What is he doing now?”之后學(xué)生回答:“Take a picture!”教師又說:“Now we use the present continuous tense to express this sentence!”學(xué)生答:“He is takes a picture?”教師再層層深入:“那么我們怎么用英語表達‘他正在拍照片’這一句話呢?今天我們就來學(xué)習(xí)下!”再利用多媒體對相關(guān)圖片、句型和動畫視頻進行展示,充分吸引學(xué)生注意力的同時,完成對“現(xiàn)在進行時”這一英語知識點的教學(xué)。
二、對話交流,培養(yǎng)基礎(chǔ)思考方法
在小學(xué)英語教學(xué)中,若想獲得理想的效果,都離不開有效對話,譬如教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生之間的交流、師生與文本之間的對話等。其中,與文本的對話本質(zhì)上就是對英文知識的學(xué)習(xí)。而師生、生生之間的對話,不僅能起到活躍課堂氛圍的作用,還對提高整體教學(xué)效用大有助益。就師生對話來說,教師先拋出問題,讓學(xué)生在自身積累的知識基礎(chǔ)上進行探究,同時,教師要適時予以指導(dǎo),以更清晰的思路為支持,對問題展開系統(tǒng)的思考。而這一思考的過程就是學(xué)習(xí)的過程,就是探究思辨式學(xué)習(xí)方法的過程,對于提高課堂“教”與“學(xué)”的效率來說,是至關(guān)重要的組成部分。至于生生對話,本質(zhì)上也需要教師的組織和介入,同時需要以問題為引導(dǎo)。這樣一來,有了在教師的引導(dǎo)下思考問題的經(jīng)驗,他們就能獨立圍繞知識展開思考,進而掌握更科學(xué)的思考問題的方法,同步提高解決問題的能力和思維水平。因此,在英語課堂上設(shè)計對話環(huán)節(jié)勢在必行,教師應(yīng)對教材內(nèi)容和即將要講授的知識進行深入分析,進而選擇能夠制造問題的話題設(shè)計對話,積極組織學(xué)生參與,并介入到學(xué)生的參與當(dāng)中,啟發(fā)其思考的思維,傳授合適的思考方法,培養(yǎng)其基礎(chǔ)的思考能力。
三、技巧運用,指導(dǎo)詞匯記憶方法
英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中是很重要的,它是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有對詞匯形成了系統(tǒng)的把握,學(xué)生才能在后續(xù)學(xué)習(xí)語法、句子和文章的過程中游刃有余、輕松實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是,小學(xué)生的思維亟待發(fā)展,記憶力也遠遠低于常人的一般水平,這使他們無法很好地記憶詞匯,經(jīng)常會在學(xué)習(xí)結(jié)束后的一段時間內(nèi)遺忘詞匯含義或?qū)懛ā_@樣一來,在“學(xué)無所獲”中,其積極性銳減,成長嚴重受限。對此,作為教師,向他們傳授記憶詞匯的技巧是十分必要的,無論是聽音記憶還是拆分記憶,只要學(xué)生掌握了記憶詞匯的技巧,他們就不再會機械性地“背單詞”,其記憶詞匯的效果就會大大增強。久而久之,隨著對“記憶詞匯”的方法掌握得越來越扎實、運用得越來越靈活,他們遺忘詞匯的可能性被大大降低,學(xué)習(xí)積極性自然會隨之增強,在課堂上也會更加活躍,構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)由此達成,高質(zhì)量教學(xué)必然可以輕松實現(xiàn)。
四、實施分層教學(xué),提高教學(xué)效果
新課改的教學(xué)宗旨是以生為本,提升學(xué)生綜合發(fā)展。但學(xué)生是具有獨立人格和個體差異的人,每個學(xué)生在認知、學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)知識、情感智力等方面是有差異的。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師只是按照固定的教學(xué)模式來教學(xué),沒有注重學(xué)生之間的區(qū)別與差異,這樣的教學(xué)效果和教學(xué)效率是不高的。所以,小學(xué)英語教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情及能力進行分層教學(xué)。對不同類型的學(xué)生采取有針對性的指導(dǎo),針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”實施分層,保護學(xué)生的自尊心和自信心,使不同層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂,從而有效地完成教學(xué)目標(biāo),推進教學(xué)。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師可以依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)分為A、B層,對兩個層次的學(xué)生采取差異性的教學(xué)。要求A層次的學(xué)生在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上提高聽、說、讀、寫方面的英語綜合能力,B層次的學(xué)生完成基本的教學(xué)目標(biāo),夯實英語基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。要達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),需要一個長期的實踐過程,在課堂則是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要場地。所以,在課堂上,教師要有效實施分層教學(xué)。根據(jù)不同學(xué)生的層次分層設(shè)計課堂教學(xué)方法和課堂提問,例如針對教材中的英文歌曲和對話,引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演,讓學(xué)生扮演不同的角色,讓每個學(xué)生都能有角色,能用英語進行對話,以此促進學(xué)生的自主參與性,進一步增強學(xué)生的成就感。同時,以小組的形式進行表演,這樣也加強了學(xué)生之間的合作,提高了課堂教學(xué)效率。另外,還可以對學(xué)生的作業(yè)實施分層,將作業(yè)分成難、較難、基礎(chǔ)三個層次,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情進行選擇,這樣就給學(xué)生提供了自由的空間,有效提升了學(xué)生寫作業(yè)的積極性,進而作業(yè)質(zhì)量也同步得到了提升。
結(jié)語
綜上所述,英語在當(dāng)今社會的應(yīng)用價值和學(xué)習(xí)意義是不容忽視的,學(xué)生只有從小學(xué)好英語才能形成更優(yōu)秀的個人能力和更良好的素質(zhì)素養(yǎng)。作為教師,我們應(yīng)緊抓小學(xué)這一培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的奠基時期,積極借助學(xué)法指導(dǎo)構(gòu)建高效課堂,讓學(xué)生在高效的課堂中準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方法和知識本質(zhì),為他們后續(xù)在英文領(lǐng)域更健康、更長遠的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
參考文獻:
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