思維導圖在初中化學教學中的實踐探究

李靜

【摘要】思維導圖是一種融合了多種思維模式的可視化學習工具，該項可視化工具可以對學生所學知識進行整合、建構知識框架、發散學生思維進而培養學生獨立學習探究的能力。初中化學是學生化學學習的進階階段，知識點分散但具有關聯性，利用思維導圖進行化學知識的總結，能夠有效提升學生主動學習化學的積極性，為學生建立一個獨特的知識框架，并提高他們不同的化學思維導向。基于以上觀點，本文將從不同層面闡述思維導圖在高中化學教學中的實際應用，重點研究思維導圖在學習化學的各階段應用效果。

【關鍵詞】思維導圖;初中化學;教學創新

引言

由于思維導圖吸收了教育學、心理學、腦科學等多個學科領域，因此在開展初中化學教學時，合理運用思維導圖形式，符合當前素質教育發展的需求。教師將思維導圖合理地應用到初中化學課堂教學中，可以不斷提升初中生學習化學知識的理解能力，更好地解決在學習化學知識時存在的問題，給學生構建良好的化學學習環境。思維導圖的應用，能夠創新初中化學教學模式，不斷優化和完善化學教學模式。在進行初中化學教學中采用思維導圖的方式，教師能夠充分發揮自身價值，更好地開展化學教學活動。

一、分析初中化學教學中應用思維導圖的意義

（一）充分調動初中生學習化學的積極性

在進行初中化學課堂教學時，教師引導初中生自主繪制思維導圖，讓學生自主決定思維導圖繪圖速度、內容、進度、繪圖方法等內容，充分激發初中生學習化學的興趣。在進行繪圖時，初中生能夠主動思考主題，分解化學知識點，明確化學知識點，并將所學習的化學知識做好關聯工作，逐漸提高化學知識學習的主觀能動性。因此，在繪制思維導圖時，教師應培養學生具備獨立思考的能力，避免學生出現過多的模仿和參考，使其獨立完成思維導圖，這種方式可以有效提高化學學習效率。

（二）通過思維導圖形式，幫助學生掌握學習重點

通過完成思維導圖的方式，學生可以了解和掌握化學知識，逐漸提高化學學習理解能力。教師引導學生采用思維導圖的形式，使初中生逐漸養成抓住化學知識重點的習慣，可以提升初中生閱讀化學教材的準確度以及閱讀速度。學生能夠在短時間對化學知識點進行充分掌握，更好地把握化學知識之間存在的聯系。

二、應用思維導圖便捷學生預習

初中化學教師利用思維導圖在課堂教學活動開展之前應充分激發學生的濃厚興趣，引領他們進入理想化的學習狀態，通過化學知識的有效學習、深刻感悟，真正體會到化學學習的最大樂趣。在思維導圖工具的支持下，學生在課前預習環節構建完整的知識體系，緊跟教師節奏，展開獨立思考，熟練掌握學習技能后，對教材內容會有更加深入的理解[1]。比如，在講授人教版化學九年級下冊“金屬資源的利用”相關內容時，筆者先根據班級學生的平時表現，評估他們的能力水平，然后結合班級學生的接受程度制訂出較合理的學習目標。利用思維導圖突出了教材中的重點、難點和易錯點，然后提出要求：（1）仔細觀察常見金屬礦物的照片后，查閱相關資料了解我國的金屬資源情況;（2）小組討論煉鐵的原理，總結鋼鐵生銹的條件，并且找出防銹的科學方法;（3）實驗感悟金屬資源的利用價值，針對金屬資源的保護提出自己的不同看法。思維導圖提升了學生的預習效率，活躍了他們的抽象思維，這樣的化學課堂完全由學生主導，教師予以啟發，進行總結性評價，明確指出不同學生的“優缺點”，促使他們改進不足，整體提高學習能力，教學效果較為理想，有利于激發學生的學習熱情，培養學生的探究精神。

三、應用思維導圖加強生活聯系

初中生學習化學時有時會出現注意力不集中、無法快速且深入理解化學知識的情況，這不利于他們思維能力的發展。要解決這一問題，筆者認為，必須進行思維導圖的有效應用。具體實踐中，教師要先轉換教學思路，善于架起化學知識與現實生活之間的“橋梁”，積極引導學生從生活中發現化學問題，理解化學知識在實際生活中的應用價值和應用意義。比如，在學習人教版化學九年級上冊“燃料及其利用”一節內容時，筆者特意提問了班級學生對燃料利用、燃料開發的了解，然后組織了觀察活動，方便學生觀察生活，從而找到生活中常見的燃料，具體分析燃料的不同特質。緊接著，啟發學生在課堂上進行大膽的表達，鼓勵他們用自己的語言，從不同角度和新的層面出發，說出燃料合理利用對人類社會發展的意義，充分發揮想象力和創造力，對燃料合理開發的重要性展開深入探討。思維導圖中包含要點，分享優質的學習資料，以滿足初中生的認知需求，使其愛上化學，順利實現個性化的發展目標。

四、應用思維導圖完成復習任務

初中階段化學知識點較多，學生的復習任務繁重，為了在較短時間內取得最優化的復習效果，思維導圖的合理應用必不可少。比如，在復習過程中，教師可以指導學生正確繪制各章節的思維導圖，使其輕松突破重點、難點。再如，化學教師可以鼓勵學生小組合作制圖，并且及時地進行反思、相互評價，實現共同進步的同時構建起完整的知識體系。教師最后以多元化的評價方式，對各小組繪制的思維導圖進行評價，對于表現突出的小組給予適當的獎勵，激發學生的學習興趣，提高學生的競爭意識，使學生在合作與競爭中快樂學習。

結語

總而言之，新課改下初中化學的教學模式中思維導圖的課堂應用能更好地實現理論知識的“可視化”，方便學生進行教材內容的理解記憶，展開化學問題的積極思考，進一步提升認知水平和主體優勢，真正做好個性化及成熟化發展準備。思維導圖教學法的應用價值頗高，屬于現代化的實用教學工具，它完整展示了思維過程，加強了化學知識聯系，以此為基礎，有利于對初中生內在潛能的深入挖掘，有利于各項育人計劃的具體執行、全面落實。

參考文獻：

[1]陳圣平.思維導圖在初中化學實驗復習中的應用研究[J].西部素質教育，2018，4（18）：219-220.

[2]張麗.思維導圖在初中化學教學中運用的實踐研究[D].上海師范大學，2012.

本文系鶴壁市教科研課題《思維導圖在初中化學教學中的應用研究》的研究成果，課題編號：2021-JKLX-122。