淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)

楊哲

【摘要】隨著教育改革不斷深入，教育評(píng)價(jià)也逐漸成為了課程改革發(fā)展中的重要組成部分。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，還要重視開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，順應(yīng)教學(xué)改革趨勢(shì)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，為了保證客觀、全面，教師最好構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。本文就多元化評(píng)價(jià)主體在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用展開分析，并提出幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】多元化評(píng)價(jià);小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)評(píng)價(jià)

教育改革后，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，需要教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了讓教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的實(shí)際需求，教師應(yīng)先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐能力。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況建立多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以多元化的內(nèi)容、目標(biāo)和方法為框架，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、自我評(píng)價(jià)

在小學(xué)信息課堂教學(xué)中，合理開展自我評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和不足有更清晰的認(rèn)識(shí)。自我評(píng)價(jià)分為課堂自我評(píng)價(jià)和階段性自我評(píng)價(jià)，首先，學(xué)生在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，可以從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、活動(dòng)參與度、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作表現(xiàn)等多個(gè)方面入手。通過多個(gè)方面，對(duì)自身課堂表現(xiàn)有初步的了解，這樣不僅可以讓學(xué)生在內(nèi)心形成一套標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，還可以通過評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)。其次，階段性自評(píng)也是自我評(píng)價(jià)中的重要組成部分，與課堂評(píng)價(jià)相比，其具有階段性，多是伴隨某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束而開展的。小學(xué)生的規(guī)劃能力較差，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，幫助其將學(xué)期劃分為多個(gè)階段，并在每一階段信息技術(shù)教學(xué)結(jié)束后提醒學(xué)生不要忘記自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在教師或家長的幫助下制定一個(gè)表格，表格中可以記錄自評(píng)項(xiàng)目，如這一階段學(xué)習(xí)會(huì)了哪些新的知識(shí)點(diǎn)？在遇到不懂的問題時(shí)，是否及時(shí)向教師或同學(xué)請(qǐng)教？請(qǐng)教后又掌握了哪些新的知識(shí)？根據(jù)所學(xué)的知識(shí)能否解決生活實(shí)際中的問題？是否通過自學(xué)掌握了新的知識(shí)？根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，在評(píng)價(jià)后還可以進(jìn)行總結(jié)。合理的開展自我評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生回顧之前的學(xué)習(xí)情況，找到其中的收獲和不足。

二、生生互評(píng)

教學(xué)改革后，很多教師都會(huì)在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，這為生生互評(píng)提供了良好的基礎(chǔ)。如果讓班級(jí)中的學(xué)生對(duì)每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間，且一些不熟悉的同學(xué)也很難給出有價(jià)值的評(píng)價(jià)。為此，建議教師可以將評(píng)價(jià)控制在小組內(nèi)，讓小組成員都積極參與其中。在評(píng)價(jià)的過程中，要先指出他人的優(yōu)點(diǎn)，再指出他人的缺點(diǎn)，這樣評(píng)價(jià)才會(huì)更加全面。另外，小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，自控能力也較差，在評(píng)價(jià)過程中，教師要重視保密性，避免部分學(xué)生因看到其他同學(xué)評(píng)價(jià)自己的缺點(diǎn)而氣憤，并在評(píng)價(jià)他人時(shí)存在“報(bào)復(fù)”心理，這樣很難保證評(píng)價(jià)的公平性。合理的開展生生互評(píng)，可以讓學(xué)生更直觀的參與到評(píng)價(jià)中，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面。而且，生生評(píng)價(jià)的過程，也是學(xué)生們相互學(xué)習(xí)的過程。在寫出他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也可以看到其他同學(xué)的成長，不斷的完善自己。而且還可以發(fā)現(xiàn)好朋友的問題，有利于督促他人進(jìn)步。在潛移默化中，讓班級(jí)同學(xué)陷入良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，教師還可以讓學(xué)生之間在課后多交流、多溝通，說一說他人的優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)他人的長處，這樣自身也會(huì)變得越來越好。

三、教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是多元化評(píng)價(jià)中的重要組成部分，無論是學(xué)生自評(píng)還是生生互評(píng)，其受到理論水平等多方面因素的制約，仍是存在不合理或是不全面的問題，因此教師互評(píng)在多元化互評(píng)體系中占據(jù)著重要的地位。小學(xué)生接觸信息技術(shù)的時(shí)間不長，基礎(chǔ)也較為薄弱，對(duì)于很多專業(yè)知識(shí)都沒有形成清晰的概念，加上學(xué)生之間的個(gè)體也存在差異，這都會(huì)影響到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生之間的差異性，并制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃，這樣既可以樹立學(xué)生的自信心，還可以有效落實(shí)因材施教。對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師對(duì)其的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要稍高一些，重視其創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而對(duì)于從未接觸過信息技術(shù)的學(xué)生來說，教師對(duì)其的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要低一些，在評(píng)價(jià)中重視其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。這種將課堂評(píng)價(jià)分層設(shè)計(jì)的方式，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有更清晰的認(rèn)識(shí)，也能夠根據(jù)自身的能力選擇更適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂中如果遇到問題或是疑惑，則要及時(shí)請(qǐng)教教師和其他同學(xué)，這種評(píng)價(jià)方式可以讓不同層次的學(xué)生都能夠感受到教師的肯定，有助于在學(xué)習(xí)中更好的感受成功的喜悅，未來對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃郁，參與課堂活動(dòng)也會(huì)更加積極。

四、結(jié)語

總的來說，教師要正視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義，其有一定的導(dǎo)向性，科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)可以讓教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展有更深入的了解。另外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)合理運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)手段，全面、深入的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但由于這是一個(gè)新的評(píng)價(jià)方式，還需要教師不斷完善理論并加強(qiáng)實(shí)踐。

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