基于語文核心素養下的高中古詩詞教學的探索

閆新華

【摘要】目前教育界仍然在熱烈討論關于“核心素養”的深層應用，可以認為核心素養的發展是促進課程改革、實現立德樹人根本目標的必備前提之一。同時，中國古詩詞當中蘊含著十分深遠的文化底蘊和審美情懷，能夠蕩滌學生心靈、滋潤道德修養。是否能夠在高中語文古詩詞教學當中對學生核心素養加以培養，也是教師們一直在探索和思考的課題，本文就將結合高中語文古詩詞的教學，思考提升教學效率、深化核心素養的技巧。

【關鍵詞】高中語文;古詩詞教學;核心素養

在《普通高中語文課程標準》當中，針對語文學科的核心素養涉及到的維度進行了較為清晰的說明，包括“語言建構和運用”、“思維發展和提升”、“審美鑒賞和創造”、“文化傳承和理解”四個方面。古詩詞當中蘊含的文化底蘊以及審美情懷，恰恰就能夠滿足這四個方面素養的深化培育。

一、語言建構和運用：加強誦讀，強化語感

任何語言學科的學習期間，反復誦讀都是最基礎的強化語感的方式，較之現代漢語，古詩詞文字簡潔且意蘊深遠，加上具備極強的音律，十分適合朗讀。

以《蜀道難》（高三語文選擇性必修下冊）為例，老師并不需要多說，只有一句“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”就已經足夠建設出蜀道突兀、崎嶇且難以凌越的氣勢的畫面，反復朗誦之后，學生的語文知識、想象能力以及理解能力都有所發展，能夠從詩歌當中感受到強烈的情緒，尤其是反復被作者強調的“蜀道之難，難于上青天”（出現三次），朗誦幾次之后，學生們就能夠從中感受到作者對于蜀道的“難”的感慨。在反復誦讀中，學生也能夠得到精神洗禮，構建古漢語語言體系，為后期學習和感悟、傳承奠定基礎。

二、思維發展和提升：以生為本，明確目標

“思維發展和提升”這一素養指的是學生經過語文學科的學習之后，獲得的思維能力全面發展以及思維品質有效提升。對于古詩詞來說，其內容和形式都能夠為學生發展思維能力和提升思維品質創建良好的發展空間。教學的目標必須要嚴格參考學生最近發展區來進行規劃，應用一些比較簡單的問題，逐漸引導學生的思維由淺入深，這樣的學習方式也能夠讓學生產生成就感，有助于增加自信。

如《歸園田居》（高一語文必修上冊），在粗讀之后，老師就可以先提問“陶淵明為什么要回到田園生活？”，在這一問題的引導下，學生們就能夠立刻回答“少無適俗韻”卻“誤落塵網中”;隨后，老師進一步提問，如“陶淵明喜歡的田園生活是什么樣的？”，學生則依次列舉其他的句子;最后，老師升華問題，結合陶淵明的生平經歷，思考“為什么陶淵明向往田園生活？”，至此，學生們就能夠理解陶淵明在詩詞當中蘊含著的自然情懷和理想追求。

三、審美鑒賞和創造：感悟意象，主動表達

在古詩詞當中蘊含著大量的美學元素，顯性的詩詞韻律、隱性的畫面刻畫以及更加深度的抒情感慨，都能夠在簡潔的語言表述中令讀者產生美學享受。

具體來說，可以先從品鑒詩詞意象和意境開始，并深入思考其中的情感和哲理，以《春江花月夜》（高二選擇性必修上）為例，這首出自張若虛的七言詩從古至今都為人稱頌，除了本身具備的音律美感之外，作者所構造的優美、迷離的“春江月夜”美景，凸顯出了游子在外產生的離別傷感以及人生感慨，審美價值很高。老師在教學的過程中，可以嘗試引導學生鑒賞原野、楓樹、花林、飛霜、白沙、扁舟、高樓等等意象，嘗試體會作者看見美好的月夜春江產生的思念之情。

有條件的情況下，老師還可以為學生們播放關于《春江花月夜》的多媒體課件，為深化學生的審美情懷、激勵表達而準備一些音樂、視頻等等，例如民樂《春江花月夜》、初山微畫雕《春江花月夜》的圖像、康輝朗誦的《春江花月夜》的視頻等等，都可以起到美學渲染的作用，而且也能夠豐富學生的審美體驗。在課后，鼓勵學生們寫一寫自己的學習體驗，也可以嘗試仿詩詞自己創作一篇寫景的詩詞，以鼓勵主動表達。

四、文化傳承和理解：組織活動，鼓勵傳承

“文化傳承和理解”這一素養在語文學科的核心素養當中位列第四，也可以理解成“文化素養”，主要是指對我國傳統文化的正確認知和傳承意識。老師可以嘗試循序漸進地在教學古詩詞的過程中拓展學生的文化視野，不斷豐富文化儲備，“見多才能識廣”，才能夠在充分理解傳統文化的基礎之上熱愛、傳承。

例如以《離騷》（高三語文選擇性必修下冊）來說，屈原本身就是我國傳統文化當中非常有代表性的人物，老師可以以屈原為中心，為學生們拓展一些關于“端午節”的節日傳統習慣和屈原的關系，并引申到屈原的強烈愛國情緒等等，將古詩詞和家國情懷關聯起來，引起學生的情感共鳴，為傳承文化創建前提。

另外，老師還可以定期結合傳統節日或者特定契機，組織一些古詩詞傳承活動，以激發學生們對于古詩詞的熱情，比方說，在中秋節前后，組織“對月品詩”的朗誦活動，學生們自行搜索、尋找自己喜歡的關于“月亮”的古詩詞，在活動課上朗誦，并說說自己的看法等等，全面深化文化傳承和理解這一素養。

結語：

綜上所述，古詩詞作為重要的高中語文教學內容，也是中華傳統文明的重要載體，對學生的文學知識和審美情懷都有重要作用。老師必須要充分結合核心素養的要求，以生為本，優化教學模式，令學生感受深遠的中華文明以及民族精神;另外，學生有興趣學、愿意學，老師的教學效率和教學質量也會明顯提升。

參考文獻：

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