新課程背景下小學數學有效教學策略的探究

先德斌

【摘要】新課程的深度實施，使小學數學的育人定位、教學要求、目標導向上均發生了巨大變化。而以學生認知規律、身心特性為基礎的有效教學實施，則成為踐行新課程思想，促使學生全面發展的基本育人準則。因此，教師在探尋新課程背景下的小學數學有效教學策略時，應切實加強對新課程思想、理念、內涵、要求的解析與研究，在切實改進教學措施、全面拓寬課堂路徑的基礎，逐步強化對各類針對性教學素材、資源、活動的開掘與借助，使學生沉浸在多元化、發散性、開放式認知視域內開展數學知識學習，獲得認知能力發展。以通過有效教學作用的發揮，來助力于學生的認知需要滿足。使學生在領悟數學內涵、感知數學魅力、把握數學特性的過程中，獲得學習興趣激發，良好習慣培養，思維能力提升，核心素養塑造。

【關鍵詞】新課程背景;小學數學;有效教學;策略;研究

數學是發展學生認知能力，提升學生核心素養的工具，更是促使學生思維、理解能力發展的基礎。而且，與小學階段的其他學科相比，數學較強的的抽象性、邏輯性、實踐性等特質，使得其教學活動的開展，更應以新課程思想為統領，以有效教學實施為鋪墊，并借助直觀化、形象性、具體式策略的踐行，來確保學生的全面發展需要滿足。同時，對于正處于認知起步階段的小學學生而言，由于其思維普遍比較活躍、性格特別活潑好動、思想十分單純幼稚，且對于一些新事物、新知識、新問題具有很強的好奇心與求知欲，更希望在教師幫扶與自主探究中找尋最符合自身需要的認知途徑。因此，教師在落實新課程背景下的小學數學有效教學指導時，應該切實抓住學生的這一認知特性，并根據不同教學內容，科學、高效、靈活設計各類教學活動，借助情景創設、游戲活動、生活資源、網絡媒介等作用發揮，將學生引入更為寬泛的認知視域。來實現對學生學習興趣的培養與認知潛能的開掘，使學生在積極參與、深度探究、實踐應用、感知體驗、研討思考中開展數學知識學習，獲得認知能力強化，以達到全面提升課堂教學效能，更好助力學生認知發展的目的。

一、借助數學故事的引領，增強學生的文化傳承意識

數學中所蘊含的嚴謹態度、嚴密邏輯、探索精神等，是新時代每一位未來社會建設者必須具備的基本素質，更是凸顯數學育人價值，踐行新課程思想的核心任務。因此，教師可以利用數學之中所蘊含的諸多美育、德育、智育元素，來開展對于數學文化的滲透，來實現對小學數學有效教學的構建。使學生在豐富性數學文化的引領下，體驗數學之美、感知數學之美、探究數學之美，獲得數學理解能力的提升，將數學學習的過程轉換為更加豐富多彩的認知體驗，既豐富了學生思想與情感，又激活了學生的思維與認知，使原本枯燥、乏味的符號、數字瞬間彰顯出無限魅力，為有效教學的實施奠基鋪路。

二、通過豐富活動的帶動，促使學生的數學思維激活

小學階段的孩子，雖然在思維與理解能力上存在諸多不足，但其性格活潑，且好奇心、求知欲很強。這使得加強對豐富活動的設計與開展，更利于對有效教學的實施。因此，教師應以借助各類有效性活動的載體，來設定教學目標，落實教學指導，使學生在實踐與操作、應用與感知中以更為豐富的體驗、更加深入的認識獲得發展實現與需要滿足。一是借助游戲類活動，組織學生在游戲中感受數學學習的樂趣，使課堂教學更能吸引學生，更有利于學生認知需要的滿足。二是利用實踐性活動，引導學生在觀摩、感知、體驗、參與中靈活把握教學內容的特性，為學生思維激活、認識提升給予保證。例如，在開展認識“<”、“>”教學中，教師可以采用編寫順口溜的方式，將抽象的數學符號用更為直觀的文字予以呈現，組織學生邊拍手伴奏邊集讀順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前小于，開口在前是趕于，兩個數字中間站，誰大對準開口笑。使課堂教學的互動性、生命力得到切實彰顯。組織學生和著“順口溜”的形象化描述，來開展對具體數學符號內涵的理解。以不斷提升課堂教學的吸引力與感染力，來增強學生的課堂參與度與存在感，為有效教學落實搭建平臺。

三、依托鮮活情境的構建，實現學生的核心素養塑造

應用所學數學知識來解決現實生活問題，使數學的工具性特性得到深度彰顯，是新課程背景下小學數學教學得以有效開展的必然趨勢。因此，教師在落實小學數學有效教學時，可借助一些生動性、直觀性、鮮活性教學情境驅動，為學生提供更多近距離感知數學、多角度體驗數學的機會，以切實開掘其認知潛能，實現對學生認知需要的滿足。引導其在圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的認知生態內感知數學知識之魅力，理解數學教學之內涵，來提升教學質量與效能。例如，在開展諸如《位置》、《認識人民幣》、《認識時間》、《小小商店》等內容教學時，教師可以通過創設角色扮演情境、構建生活現實情境等途徑，組織學生站在不同角度進行實踐、探究、體驗，在豐富且鮮活的認知情境內體悟具體教學內容之內涵，促使課堂效率之提升。除此之外，對于一些比較抽象的概念、公式、定理等，教師還可在課堂引入輔助性媒介資源來創設情境，使具體數學知識的呈現方式更為直觀、形象、具體，以助力于有效教學的落實。使學生在多元教學情境的引領下，逐步獲得認知蛻變，更好發展自身數學核心素養。

四、結論

總之，有效教學與有效學習本身就是相輔相成、互相促進、碧璽影響的關系，而只有教師的教學指導策略更加高效、深入，學生的認知發展自會更加充分、到位，教與學的有效性、針對性、延展性必然會得到切實保證。因此，教師在踐行新課程思想、開展小學數學有效教學指導時，應以學生認知現狀與發展需要為引領，本著因材施教、因人而異的原則，充分關聯具體教學內容，設計出具有趣味性、實踐性、探究性、開放性、發散性的學習活動，并將游戲、故事、道具、圖畫、視頻等引入課堂，從不同層面來落實對學生學習積極性、主動性、自覺性的調動與培養。以借助有效教學作用的發揮、功能的凸顯，不斷拓寬學生的認知視域，切實培育學生的綜合能力，讓學生在更為科學、有效、全面的教學策略驅使下，逐步獲得認知能力提升，開啟全新認知發展旅途。

參考文獻：

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