微課在初中物理教學中趣味化運用

汪靜

【摘要】隨著信息化時代的到來和科學技術的快速發展，多媒體教學技術在不斷的更新，越來越多的教師開始深入研究多媒體技術，并且在逐步的嘗試使用微課進行教學，教師利用微課豐富課堂教學模式，一方面增強教學的趣味性，另一方面也為教學內容的輸出找到一個更加直觀的方式，讓抽象的知識直觀化，更加利于學生的學習。在互聯網技術中的微課成為教改的大勢之際，初中物理必然也要適應新的、多樣化的變革。本文即利用微課教學技術豐富初中物理課堂，帶個學生更加趣味性的物理課堂。

【關鍵詞】初中物理;微課教學;趣味性

由于現階段教師對于微課教學的模糊性，導致很多時候微課成為了為了用而用的程度，不能夠真正的發揮微課的優勢。這時，作為教師要能夠深挖微課教學知識，把書本上的二維圖畫和文字轉化為生動有趣的三維圖像和文字，讓學生對于初中物理知識有一個更加直觀的感受，從而調動學生對于物理知識學習的興趣，提高物理教學質量。另外，微課對于新時期的初中生來說并不陌生，在信息化飛速提升的現在，初中學生的網絡接觸也在飛升，有些學生的信息技術甚至遠高于教師，這時候在初中物理的課堂運用生動、形象的微課教學，能夠與學生的認知水平產生共鳴，從而激發學生深入探究的意識。基于此，本文從微課在課堂不同形式的運用談起，淺述如何在初中物理課堂運用微課技術，提升初中物理教學的趣味性。

一、利用微課進行新課導入，激發學生學習興趣

傳統的初中物理課堂，鈴響入教室后，教室往往帶著很多的實驗器具，從物理知識的概念開始入手，在教師的一步步講授中完成新課，這種傳統的教學形式在一定程度上阻礙了學生的學習積極性，枯燥的教學形式從開課伊始就給學生潑了一身冷水，提不起上課的興趣。而把微課引入初中物理課堂后，教師可以在導入階段就播放微課內容，利用綜藝節目、動畫片、演講等等形式，讓學生通過社會的角度看待即將要學習的知識，這就打破了傳統物理教學中教師“一言堂”的現象，從而激發學生學習的積極性，提高物理教學質量。

例如：在教學“浮力”這一概念時，教師通過動畫展示的方式，想同學們演示了不同船只的“吃水”情況，讓學生在輕松愉悅的氛圍中漸入學習環境，學生更加樂于參與課堂。隨后，在學生探討聲中，教師及時引入浮力的定義，并且運用微課的形式演示浮力的定義，形象生動的畫面再一次把學生的直觀感知能力帶動開來，從而在不斷的學習過程中形成長時記憶。

總之，物理課堂應該是輕松而又愉悅的，作為初中物理教師，要擁有選擇微課內容的能力，在導入階段就給學生提供一個個視野開闊、知識面廣的微課，從而將學生的學習注意力從課間帶入課堂，并且能夠為后續的教育教學開展提供保障。

二、利用微課直觀展示，構建物理思維

物理教學是一個需要直接經驗的學科，作為物理教師，要善于調動學生的直觀經驗，從而深層次的記憶知識點和概念，從一定程度上來看，物理知識的學習只是淺層次的物理學習，其主要的目的就是為了給學生構建物理思維，所以，作為初中物理教師，要能夠規劃好物理知識的講授順序和呈現方式，從而培養學生的物理思維，提高學生的學習效率和學習水平。帶著這樣的教學目的，教師可以采用微課的形式，更加直觀的呈現物理知識，更加系統的講授物理知識，把物理思維漸漸的帶入學生的學習視野。

例如：在教學“功”這個概念時，往往學生只是掌握了“功”的計算公式，死記硬背的去解決問題，卻不能理解公式背后所蘊含的意義，缺乏基本的理解，從而不能夠靈活的運用公式。這就是缺乏物理思維的直接表現，面對這種情況，教師可以在講解“功”一課時，利用微課的形式，采用第三視角呈現公式背后的故事，讓學生“知其所以然”，一步步的帶領學生運用浮力的相關知識推算出“功”的公式，要把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去演算，從而驗證公式內容，這樣的教學才是有效的教學，學生的學習才更加牢固，學習的過程更加的富有情趣。

物理思維的培養不是一朝一夕就能夠解決的問題，教師在課堂教學中，要時刻把握教學內容的展現形式，多給學生追根究底的演示，讓學生深入的了解物理的樂趣，在微課的調動下完成知識的展現，給學生一個直觀的感受，給知識一個直觀的展現機會。

三、利用微課視頻內容，鞏固課堂所學知識

課堂教學的重點就在于學生學會了知識點，在初中物理知識的教學中，一節課結束前，教師要利用習題等形式，反饋學生的學習效果，這時，把微課融入初中物理教學，通過三維模式或思維導圖的呈現幫助學生串聯物理知識，鞏固課堂教學效果，從而保障物理教學的質量，保存學生的物理學習興趣。

例如：在進行“摩擦力”教學時，教師把內容分割為“滑動摩擦力”和“滾動摩擦力”等部分進行教學，在完成各部分的教學后，教師可以通過微課的形式，利用思維導圖的展現，把集中摩擦力知識相融合，從而串聯起整個摩擦力知識，形成摩擦力知識體系，讓學生的知識學習更加的系統。

綜上所述，隨著科技的進步，教學手段也在不斷的革新，作為教師，要能夠緊跟時代的步伐，創新教學形式，整合課程資源，形式知識體系，保持學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，促進學生主動參與，提高學習效率和教學質量。

參考文獻：

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