小學語文看圖寫話教育問題與對策分析

李萌

【摘要】小學生因為各方面發育不成熟，因此小學階段是教育的黃金時期。在小學語文教學中，對看圖寫話能力的培養，是其中相對比較有效的教學方式之一。看圖寫話的教學方式能使學生的觀察能力得到提高，還能豐富學生的語言積累。目前，在新課改的推進下，雖然小學教學已經進行了系統化的教學創新，但是還是存在一些問題沒有解決，其中，對看圖寫話教學的推進還不夠徹底，使相關教學工作難以有效展開。根據目前的情況，本文主要分析了看圖寫話能力在教學中的作用，以提高其在教學工作中的應用。

【關鍵詞】小學語文;看圖寫話;問題與對策

引言：為了培養學生們的語言表達能力和寫作能力，加強學生獨立思考的能力和發散思維，我們加入了看圖寫話這一教學內容，但這一內容還不太成熟，在教學過程中，看圖寫話逐漸暴露出諸多問題，我做了以下總結，并根據自己的經驗提出了一些解決方法。

一、小學看圖寫話教學現狀

根據目前的情況分析，小學階段對看圖寫話方法的應用還存在一些不足。

（一）教師忽視了學生語言表達能力較低的特點。

小學生由于受到年齡的限制，其語言方面還沒有達到一定的積累，在語言表達上還不夠清晰嚴謹，所以無論是口頭還是書面上的表達都沒有辦法達到想要的效果。但是在實際教學中，教師沒有意識到這方面的情況，常常安排一些不符合其年齡的內容，導致學生無法有效地完成。

（二）學生自身對此方面的教學不感興趣。

本身看圖寫話教學對低年齡段的學生來講就是相對枯燥的一種情形，而且小學生活潑好動的性格使得他們根本無法沉下心來觀察其中內容，并逐漸失去興趣，這種情形下，就無法達到相應的教學目的。

（三）對教師收集的圖片素材內容，不符合小學生的年齡認知。

雖然小孩子的想象力是豐富的，但是生活經驗不足，常常在看圖寫話內容上的圖片達不到他們的認知，使得他們對其中的內容根本不了解，無法進行相關信息的提煉。

二、看圖寫話能力的提升技巧

（一）轉換看圖視角，激發學生寫話思維

看圖寫話是一種綜合性的思維活動。在看圖寫話的過程中學生需要不斷地轉換視角，在不同的視角下，學生分析圖片所得出的結論可能會有所不同。需要指出的是，看圖寫畫包括兩個任務，既包括看圖也包括寫話。看圖就是觀察圖片，觀察生活，觀察與生活相關聯的現實。只有觀察清晰才能夠對圖片進行準確的表述，這也是看圖寫話教學的基礎，因此，理性的看圖與觀察，才能幫助學生找到寫話的切入點。此外，從不同的切入點出發得到的結論也不同，所以學生看圖寫話的視角極其重要。

教師應鼓勵學生主動地去思考有哪些不同的角色特征，這樣有利于提升學生發散思維的能力，尋找到更好的寫話切入點。在以圖為本的基礎上進行發散和想象，讓學生感受到思維火花的碰撞。從某種程度上來講，能否成功地轉換看圖視角，關鍵在于學生是否具有想象力，是否具有發散思維和創新思維，能否結合圖片上部分信息聯想到“整體”。

（二）擴展教學素材

看圖寫話是學生通過對所見內容進行的表述，所以對圖片素材的收集工作尤為重要，不僅要符合其年齡段，還要充分考慮內容是否符合教育要求。對小學生而言，常常對色彩豐富、動態夸張等的圖片有濃厚興趣。所以一些圖書、課本、繪本故事等的圖片都可以作為素材參考。教師對校內相關書籍的利用基礎上，也要充分利用互聯網相關技術，擴大素材面，實現素材的延伸。

例如，某小學教師常常在教學中使用一種新穎的教學方式——繪畫日記。繪畫日記是通過對繪畫與寫作之間的結合來進行教學，通過學生以圖文結合的方式來記錄自己一天的日常生活。這種教學形式其實就是將看圖寫話進行生活化，不僅使學生的日記變得更加有意義，還在一定程度上提高了學生的看圖寫話能力。

（三）善于觀察理解圖片內容

在看圖寫話教學中，教師應引導學生觀察圖片。但是，由于低年級學生受年齡制約，在觀察圖片的過程中，對圖片的中心內容把控能力稍差，只是將更多的關注點放在色彩、人物衣著服飾、背景的欣賞上，致使寫出來的文字沒有主題，形同流水賬。

因此，教師應指導學生看圖，首先將圖片分為單一圖案及組合圖案。對單一圖案來說，第一步應從上到下觀察圖片的整體順序，這樣可以對圖片的整體內容有一個大概了解。如果是組合畫面，則可引導學生首先按照一定的順序，將所看到的圖畫內容依次在紙上畫出來，這樣做的目的在于引導學生對比和確認主要和次要內容，通常占據畫面比例大的內容就是主要內容，反之則是次要內容。

（四）厘清圖畫邏輯與內涵，規劃寫話布局

看圖寫話是一個具有挑戰性的任務，無論是教師對于教學方式的選擇還是學生對于核心信息的提取，都需要細致謹慎。在“統編版”小學語文寫話教學中，任何圖片的選擇都不是隨機的，而是帶有一定的目的性。這些圖片不僅有內涵，而且能夠起到訓練學生思維與觀察能力的作用。在寫話過程中，教師應該幫助學生樹立規劃寫話布局的能力。在傳統的看圖寫話教學中，對于圖片所提供內容的講解與分析有時過于局限，提不起學生的興趣，而且有些分析也不成體系甚至不合邏輯。因此，教師需要積極主動地轉變教學邏輯，致力于讓學生找到“圖”的線索，學會從圖片中找到不同要素之間的關系，找到在要素基礎上建立起來的系統性架構，這也是看圖寫話教學邏輯訓練的關鍵所在。

任何語言的表達都需要做好規劃，這樣才能起到訓練的作用與效果。良好思維習慣的訓練不僅體現在數學等學科，中小學語文也有所體現，在看圖寫話中學生思維方式的訓練是多樣化的，甚至是跨學科的。

結論：總之，看圖寫話，不僅要使讀者看到圖片上的內容，也應使讀者看到圖片上沒有的內容，主要是指心理活動。這種通過現象看本質的描寫，使人感受到圖片下隱藏的內涵，使文章具有較強可讀性，能有效提升低年級學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]劉敏軍.給孩子的思維插上翅膀——淺談如何提高小學生看圖寫話能力[J].華章，2013（24）：286.