小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的策略

謝育英

【摘要】素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，使得當(dāng)下美術(shù)、音樂等課程的重要性逐步提升。音樂是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，該課程深受小學(xué)生們的喜愛，其對于提升小學(xué)生節(jié)奏感以及審美能力具有重要的作用。在音樂教學(xué)中，對小學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練必不可少，因?yàn)楣?jié)奏訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生深入的了解音樂，而且能夠有效地提高學(xué)生們的音樂基礎(chǔ)和藝術(shù)氣息。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;節(jié)奏感;策略

引言：在小學(xué)教育階段，小學(xué)生接受音樂的熏陶，不但能獲得良好的思想情感教育，而且能提升音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修為。節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要元素，也是小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)必須掌握的重點(diǎn)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用節(jié)奏訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，激發(fā)小學(xué)生的音樂興趣，提高小學(xué)生的鑒賞能力和表現(xiàn)能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、巧設(shè)課堂游戲，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)生的年齡普遍較小，仍處于求知欲強(qiáng)、玩心重的階段，所以晦澀難懂的樂理很難激起他們的興趣，特別是教材中有許多小學(xué)生聞所未聞的專業(yè)用語。因此通過一定量的節(jié)奏訓(xùn)練來開啟專業(yè)的、系統(tǒng)的音樂教學(xué)是非常有必要的，而且筆者認(rèn)為可以通過一系列的課堂游戲來增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練。在日常的音樂課堂教學(xué)中，小學(xué)音樂教師要善于利用小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好玩、好動這。一特點(diǎn)，并且在課前對教材內(nèi)容充分的了解;以教材為根本并根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，將課堂游戲融入課堂教學(xué)、融入節(jié)奏訓(xùn)練。讓學(xué)生在游戲中高效的學(xué)習(xí)音樂知識，把握音樂節(jié)奏，感受音樂的強(qiáng)大魅力。另外，所謂的游戲并不是學(xué)生日常接觸的那類游戲，音樂中針對節(jié)奏訓(xùn)練而設(shè)計的游戲與生活中的游戲有所不同，它是培養(yǎng)學(xué)生們音樂素養(yǎng)的一種重要工具。

例如，在音樂教學(xué)中廣為流傳的奧爾夫教學(xué)法。接下來筆者重點(diǎn)講解這一節(jié)奏訓(xùn)練方法，在奧爾夫教學(xué)法中，教師將班內(nèi)的同學(xué)分成數(shù)個小組，多數(shù)以四人為一組，然后教師在課堂播放一些音頻、視頻或者教師自己產(chǎn)生一些節(jié)奏，讓學(xué)生跟著教師或多媒體所指示的節(jié)奏進(jìn)行拍手、跺腳或者輕敲桌子等。除了跟著節(jié)奏走，感受音調(diào)律動外還可以讓學(xué)生們以小組為單位模仿一些事物的聲音，例如火車頭“嗚嗚嗚。。。。。。”的聲音或者時鐘“滴答滴答的聲音，還有馬兒走路“噠噠。。。”的聲音等。通過聲帶模擬的小游戲讓學(xué)生對節(jié)奏訓(xùn)練有一定的了解，進(jìn)而在進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的音樂教學(xué)。

二、通過肢體語言，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂節(jié)奏感

對于人類而言，表達(dá)情感的方式有很多種，有些是語言上的表達(dá)，也有一些是肢體上的表達(dá)。在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，實(shí)際上也可以聯(lián)系肢體語言，通過肢體和節(jié)奏緊密連接，讓學(xué)生感知音樂的節(jié)奏。對于當(dāng)下的小學(xué)生而言，雖然年齡較小智力水平并不高，但是其在肢體語言方面的表達(dá)并不會受到太大的影響。個體會通過節(jié)奏自動地進(jìn)行肢體的反應(yīng)，在這個過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，繼而加深學(xué)生對音樂節(jié)奏的記憶，提升學(xué)生的音樂節(jié)奏感。例如在學(xué)習(xí)《捉迷藏》這一內(nèi)容時，需要讓學(xué)生體會其中擬人化的色彩，感受其中歡快的情緒，了解“強(qiáng)弱弱”三拍子節(jié)奏感。教師可以將這三拍子和肢體語言結(jié)合在一起，通過拍手、拍肩、拍肩的方式，邊聆聽邊做動作，感受這首歌曲的節(jié)奏感。學(xué)生第一次聆聽時，做出肢體往往是不協(xié)調(diào)的，但是教師不要干涉，這是學(xué)生在自我摸索的過程。在學(xué)生能夠用肢體表達(dá)出三拍子的強(qiáng)弱節(jié)奏感之后，教師則可以將手展現(xiàn)節(jié)奏，轉(zhuǎn)變?yōu)樾∧_，讓學(xué)生再去聆聽和感受。最后再以2人為一組，跟隨音樂進(jìn)行律動，比如第一個拍子的時候，雙方擊掌，二三兩個拍子時各自進(jìn)行擊掌。基于肢體語言和音樂的節(jié)奏感相連，提升了課堂的活躍度，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的音樂感知能力。

三、利用多種媒介，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練

從某種意義上理解音樂，音樂是一種藝術(shù)的表達(dá)方式，類似人用聲音、肢體去表達(dá)內(nèi)心的情感和活。動，音樂也是一種不同于說話、動作的藝術(shù)表達(dá)方式。因?yàn)橐魳肥怯泄?jié)奏的，小學(xué)音樂教師可以有效地利用語言中存在的節(jié)奏感來增強(qiáng)學(xué)生們對節(jié)奏的認(rèn)識和音樂的理解，例如，在教學(xué)過程中可以通過擬聲詞和句子來配合不同的手勢或者腳部動作，像是根據(jù)某首歌曲的節(jié)奏擊掌、跺腳或者輕敲桌子等，將歌曲的節(jié)奏和學(xué)生的動作結(jié)合在一起;上述方式不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對節(jié)奏的理解，使節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中行之有效。

四、從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂節(jié)奏感

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，只有調(diào)動學(xué)生的興趣，才能夠提升學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的熱情。但是就當(dāng)下的小學(xué)生而言，年齡較小，心智也并不成熟，對于學(xué)習(xí)并不主動。加之音樂這門課程在小學(xué)階段的地位并不高，教師和家長對音樂這門課程的重視度不夠，也導(dǎo)致了學(xué)生對音樂產(chǎn)生了一種輕視。在課堂中完全是憑借自身的喜好進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)，基于此音樂教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，避免出現(xiàn)過于的理論或者是抽象類的知識。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感時，更要從學(xué)生的興趣出發(fā)，融入一些節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，再借助多媒體的力量，引發(fā)學(xué)生的探究和思考。例如在學(xué)習(xí)《我是草原小牧民》，這是一首以內(nèi)蒙古民歌音調(diào)作為素材進(jìn)行創(chuàng)作的兒童類歌曲，其旋律是非常明快的，節(jié)奏也比較跳躍，有一種舞蹈性質(zhì)，在聽取該首歌曲時會有一種喜悅之情。整個歌曲是2/4拍，句首以及句尾幾乎使用的是八度跳進(jìn)，展現(xiàn)了小牧民拿著揚(yáng)鞭的歡快形象。在第三樂句上節(jié)奏使用了八分休止符，表現(xiàn)了對家鄉(xiāng)的贊美。為了讓學(xué)生更好地感知這首音樂的節(jié)奏感，教師可以制作和音樂相匹配的視頻，比如手拿揚(yáng)鞭多自豪，就要出現(xiàn)一個小牧民拿著羊鞭的畫面，讓學(xué)生邊聽便感知其畫面，了解其節(jié)奏感。基于這種方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣會大大提升，音樂教學(xué)的效率也會更高。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用節(jié)奏訓(xùn)練，可以有效提升小學(xué)生的音樂水平和音樂素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

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