分層教學模式在高中數學教學中的應用

劉忠秋

【摘要】分層教學模式在高中數學教學中的應用是以促進每一個學生發展數學學習能力為目的的。此目的與新一輪課程改革理念相契合。基于此，在組織高中數學教學的時候，筆者以學生分層為基礎，設定分層目標，設計分層任務，組織合作活動，將分層教學模式靈活地應用其中，提升數學教學有效性。在這篇文章中，筆者將從自身教學經驗入手，詳細闡述分層教學模式在高中數學中有效應用的策略。

【關鍵詞】高中數學;分層教學;教學策略

高中數學學生兩極分化嚴重，實施統一的教學會影響部分學生的學習興趣和學習效果。老師設計的教學內容過難，很多學生聽不懂，難提高，學習成績還可能下降。老師設計的教學內容過于簡單，能夠滿足學困生學習需求，使他們逐漸提升數學成績，但又會使學優生感覺無趣，進而失去數學學習興趣，影響班級數學教學的整體水平。因此，實施分層教學法滿足不同學生的數學學習需求，使大家在循序漸進中不斷進步是提高高中數學教學有效性的正確途徑之一。

一、對學生分層

對學生進行分層是分層教學的首要環節。高中數學教師在對學生進行分層時，一定要切合實際，并且合情合理。首先，高中數學教師在進行分層時一定要參考多元化的分層依據，根據學生的學習成績、學習興趣、學習水平、實際需求、性格特點等方面進行合理的分層。其次，高中數學教師需要明白的是對學生進行分層并不是一成不變的，而是要保證分層的動態性。教師可以根據學生的實際學習水平和發展情況進行階段性的調整，準確地去定位學生，將學生始終置于有利于他們發展的環境中。最后，高中數學教師在對學生進行分層時，可以和學生或者是學生的家長進行協商。學生可以根據自己的實際情況確定自己的學習目標和最適合自己發展的層次，這樣才能夠在不傷害學生的自尊心。同時，有效地調動起學生的學習積極性和學習主動性。

筆者在進行數學教學時，將班級內的學生分成了三個不同的層次，分別為基礎層、提高層和挑戰層。基礎層層次的學生數學的基礎相對來說比較差，而且對于新知識的接受能力比較弱，對于數學這門課程沒有太大的學習興趣。提高層層次的學生成績屬于班級中的中游，能夠在課堂中認真聽講，按時完成教師所布置的數學作業，相對來說比較喜歡數學這門課程。挑戰層層次的學生對于數學新知識的接納程度比較快，而且對數學公式數學概念掌握得比較扎實，數學解題能力也比較強，對于數學這門課程有著濃厚的學習興趣。

二、對教學目標進行分層

在完成學生的分層之后，接下來高中數學教師要做的是對教學目標進行分層。高中階段學生的數學學習素質有很大的差異，所以高中數學教師應當對不同層次的學生制訂不同的教學目標。高中數學教師應當深入到教材中，從教材的大綱與教材的內容出發，確定不同層次學生的教學目標。基礎層次的學生需要掌握基礎的知識和基本的技能，并且能夠直接運用所學的知識解決數學問題。對于基礎層次的學生，主要以培養學生的學習興趣和提升學生的求知欲為主;提高層次的學生主要以培養他們的數學思維能力、抽象邏輯能力為主;挑戰層次的學生，重點需要培養他們的創新意識、創新能力、探究能力以及舉一反三的能力。使這一層次的學生能夠綜合地去運用所學的知識，去解決一些相對來說比較難的數學問題。總之教師在制訂教學目標時，需要遵循的原則是，最大化地提升學生的邏輯能力、思維能力、創新能力等，使每一位學生都能夠在學習的過程中獲得滿足感和成就感。

例如，在進行人教版《三角函數》這一章節內容的講解時，基礎層次的學生需要準確的記住公式，并能夠用公式去解答一些較為簡單的題。且以此培養基礎層次學生對于數學這門課程的學習興趣，鞏固基礎層次學生的基礎知識;提高層次的學生需要在基礎層次學生的基礎上，學會進行公式的推導，并能夠解決一些相對來說綜合性比較強的題目。以此促進提高層次學生的思維發展，幫助提高層次的學生形成良好的學習方式和嚴謹的數學思維，發掘提高層次學生的潛能;挑戰層次的學生應當積極地進行所學知識內容的延伸和拓展，并挑戰一些相對來說比較難的三角函數的題。以此促進學生發散性思維的發展，不斷地挖掘自身的潛能。

三、對教學內容進行分層

作為一名高中數學教師，應當根據不同的教學內容，為不同層次的學生設計有針對性的教學情境，以此不斷地提升每一位學生的數學學習水平。例如，對一些概念性的數學知識點來說，教師應當幫助基礎層次的學生不斷地突破自己。而對于提高層次的學生，教師應當為學生創設有趣的問題情境激發學生的思考欲望。對于挑戰層次的學生來說，教師應當為這層次的學生提供一些相對來說比較難的數學挑戰題，以此不斷地培養學生的發散思維和求異思維;在進行命題類的數學知識點的教學時，高中數學教師應當努力去進行基礎層次學生的提取關鍵信息的能力培養，提高層次學生通過題目推導關系的能力，增強挑戰層次的學生的整體分析能力和綜合能力;在進行數學的解題教學時，教師也應當根據不同層次的學生制訂不同層次的教學內容。對于基礎層次的學生來說，教師應當為學生提供一些相對來說比較基礎的數學題，讓學生在解題的過程中強化自己對于所學知識的理解和記憶。

綜上所述，高中數學分層教學的核心依然是學生，在教學中，老師要以生為本、因材施教，結合具體學情，以學生的數學學習能力、數學學習興趣、數學學習方法及原有的數學知識水平為基礎，建構個性的、創新的分層教學框架，并在實踐中不斷優化高中數學分層教學策略，使數學分層教學模式不斷完善。

參考文獻：

[1]宋書君.新課程背景下高中數學分層教學研究[J].中國校外教育，2020（10）：74-75.