思維導圖在初中化學教學中的應用研究

陳萌 于鳳彩

【摘要】隨著新課程教學改革的深入發展，培養學生良好的綜合素質和綜合能力已經成為重要的教學任務。很多教師也積極的參與到了教育教學改革創新的行列當中，希望通過教學上的改革和創新，進一步提升的教學的效率和質量。在初中化學教學中，教師嘗試將思維導圖運用到課堂教學當中，發揮出了其獨特的教學優勢，不僅豐富了課堂教學的方式方法，同時也有效的活躍了課堂教學氛圍，鍛煉了學生的發散思維，對提升學生的學習效率和質量發揮著重要的作用。

【關鍵詞】初中化學;思維導圖;有效應用

前言

初中化學是一門重要的基礎學科，具有加強的理論性，其中包含有很多的復雜、抽象的知識內容，學生理解起來和掌握起來難度較大。運用傳統的教學方法，教師在講臺上滔滔不絕的進行知識的口頭傳授，學生被動的記憶知識、消化知識，最終的教學效果并不理想，很難達到預期。在新課程教學改革的大背景下，教師將思維導圖運用到初中化學教學當中，不僅幫助學生理清了知識學習上的思路，降低了化學學習難度，同時也鍛煉和培養了學生的發散思維和學習能力，有效的提升了課堂教學的效果。

一、簡述思維導圖的概念和運用的重要價值

（一）思維導圖的概念

思維導圖是起源于上世紀七十年代，由西方國家的學者首先提出來的，是一種能夠表達發散思維的有效圖形思維工具，已經被廣泛的應用到了記憶、學習、思考當中。在實踐中，思維導圖就是以圖文并茂的形式將各知識點之間的關聯性展示出來，幫助人們形成高效的記憶鏈接，實現了人們思維的過程具象化。

（二）初中化學教學中運用思維導圖的重要價值

其一，有利于調動學生的學習興趣和積極性。在初中化學教學過程中，很多教師深受傳統教學思想的影響，采用傳統的口頭機械式的教學方法，不僅整個教學過程比較枯燥而乏味，而且嚴重挫傷了學生參與化學學習的興趣和積極性，不利于學生學習核心素養的培養。教師嘗試將思維導圖運用到實踐教學當中，有效提升了初中化學課堂教學的新鮮感，調動了學生學習化學的興趣和積極性，同時也有利于培養學生的發散思維能力和自主學習能力，學生運用思維導圖，有利于建立起個性化的學習模式。

其二，有利于學生形成系統性的知識架構。與其他教學方式相比較，思維導圖在教學中的運用，可以簡單明了的將各種知識間的關聯性以知識導圖的形式呈現出來，不僅有利于學生知識學習思路的梳理，同時也有助于幫助學生建立起知識上的系統架構，有利于進一步提升化學知識學習的效率和實效。

其三，有助于構建良好的課堂學習氛圍

初中化學教學中，教師運用思維導圖教學方法，可以利用間接的知識架構圖，引領學生進行知識的梳理和擴充，不僅帶來了全新的知識學習體驗，同時也為課堂教學注入了活力，為學生構建出了良好的學習氛圍。

二、初中化學教學中思維導圖的有效應用

（一）新知識教學中運用思維導圖

初中化學課程包含有很多的知識內容，學習的難度較大。因此在新知識的教學中，幫助學生更好的理解知識和消化知識是非常關鍵而重要的。例如，在學習“二氧化碳和一氧化碳”的相關章節知識時，很多學生經常會將兩種氣體之間的屬性搞混淆。針對這種情況，教室可以借助于思維導圖幫助學生更好的學習和掌握，讓學生在思維導圖上進行清晰、明了的辨析，不僅能夠查漏補缺，而且能夠清晰的掌握各種知識內容。另外，在實踐教學中，教師也可以傳授學生制作思維導圖的方法，這樣學生就可以在化學學習中將思維導圖做為重要的學習輔助工具，幫助自己更加高效的完成新知識的學習。

（二）化學實驗教學中運用思維導圖

初中化學教學中，化學實驗是重要的教學組成部分，可以幫助學生更加直觀的印證所學的化學理論知識。但是在實踐教學中，學生進行化學實踐操作的機會是很有限的，稍有操作不當很可能造成化學結果上的錯誤。為了能夠有效保證化學實驗過程的準確性，教師可以在實驗前為學生建立相關的思維導圖，將實驗的流程。注意事項等都體現在思維導圖當中。通過思維導圖，學生不僅可以快速的掌握實驗的流程和內容，而且有助于提升學生實驗的準確性和成功率。

（三）系統復習中運用思維導圖

在化學課程進行總復習的過程中，教師可以引導學生發揮思維導圖的優勢。例如，將班級學生進行小組劃分，在每一部分的復習環節，都要求每個小組自制相關內容的思維導圖，完成以后，有各小組進行互換導圖，對思維導圖中的知識內容進行補充、改正和學習。大家互相學習，取長補短，充分發揮思維導圖的教學優勢，幫助學生提升系統復習的效率和質量。

結束語

總之，思維導圖具有較強大的教學優勢，將其運用到初中化學教學當中，不僅可以有效調動學生學習的興趣和積極性，同時也有助于培養學生良好的發散思維能力和學習能力，為學生營造出良好的學習氛圍，提升學生學習的實效。在日后教學中，教師還需要探索更多的應用方法，滿足現代教育教學的實際需要。

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注：本文系鶴壁市教科研課題《思維導圖在初中化學教學中的應用研究》的研究成果。課題編號：2021-JKLX-122。

作者簡介：

1.陳萌（1989年4月-），女，漢族，河南省駐馬店市，鶴壁市蘭苑中學，研究生，中小學二級職稱，研究方向：中學化學教學。

2.于鳳彩（1988年9月-），女，漢族，河南省駐馬店市，鶴壁市蘭苑中學，本科，中小學二級職稱，研究方向：中學化學教學。