“雙減”背景下初中物理作業管理策略探索

黃小燕

摘要：在“雙減”政策背景下，如何全面壓減作業總量和時長、減輕學生過重作業負擔，對于義務教育階段學校來說刻不容緩。按照“分類明確作業總量”的要求，作為初中學段主要學科的物理，在控制作業總量的前提下，亟須從學校層面、學科層面、家庭層面探索分類設計、布置作業的方式策略，以適應“雙減”背景下的新要求。

關鍵詞：雙減;初中物理;作業管理

引言：在“雙減”政策背景下，如何全面壓減作業總量和時長、減輕學生過重作業負擔，對于義務教育階段學校來說刻不容緩。按照“分類明確作業總量”的要求，作為初中學段必留作業的學科而言，在控制作業總量的前提下，亟須從學校家庭層面控制作業總量探索設計、布置作業的方式。

一、管理學生按時高效完成作業

新課標對初中物理教學的要求是“讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，感受科學態度和科學精神的熏陶，培養學生的自主、合作、探究能力”。其中“讓學生學習初步的物理知識與技能”可以作為必做題的作業布置標準，設計、布置作業給全體學生;“經歷基本的科學探究過程”可以作為選做題的作業布置標準，設計、布置作業給中等、優等學生。學校要把學生所在年級作業布置總量和完成時間控制信息及時告知家長，家長要根據學校規定監管孩子按時高效完成作業，不能因為學生自身的拖拉、玩耍而導致總量合理、可控的作業不能完成。同時，家長還應講究方法，以帶孩子游玩、觀賞、實踐等為刺激點，給孩子抓緊時間完成作業、騰出時間外出活動的心理渴求，利用空閑時間帶孩子到體育館、圖書館、科技館、動物園、植物園、博物館、少年宮、青少年活動中心、愛國主義教育基地、綜合實踐基地等能夠激發孩子興趣的地方，開展有益身心健康的活動。既融洽了父母與孩子的關系，又開闊了孩子眼界與視野，培養了孩子積極觀察、思考、實踐的習慣，開發孩子潛力，增長孩子才干。要給家長加點“料”，利用微信、QQ群或通過家長學校、家長會等各種途徑，給家長提供系統、科學的家庭教育課程，推送家庭教育方式方法、作業總量適度觀察，學科作業均衡信息反饋等方面的方法，讓家長緊跟“雙減”步伐，為孩子的學習盡心出力。

二、圍繞教育主陣地作用的發揮建立作業管理統籌機制

學校可以召開全校教師“雙減”工作安排會，集中學習研討2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”的要求，遵循人的自然成長規律，讓學校成為義務教育學習的主陣地。落實好零起點教學，按照教育規律和教學計劃授課，提高學校教育教學質量，維護好不超綱、不“搶跑”的教育生態，不斷探索導師制，把發展學生優勢學科、指導學生做好生涯規劃作為作業統籌管理、協調的內容予以實施。同時，積極、主動承擔學校教育主陣地的責任，不能讓學生成為學習的機器，不能讓家長成為家庭教師，不能讓校外培訓搶了陣地。為了讓“雙減”政策落地生根，在約束措施上，學校最好與教師集體簽訂《貫徹落實“雙減”政策教師承諾書》，承諾內容包括杜絕隨意提高作業難度、不按規定控制作業時間、機械布置無效作業、仍然按照學生成績進行排名等;在目標設定上，學校要為布置作業學科制定與課程標準及教材相配套的“基礎”“發展”“創造”三個目標，同時根據學生年齡、個性特點和各布置作業學科的學習規律，布置分層、彈性和個性化作業，打造作業“超市”，盡可能讓學生做得好、做得優;在管理上學校要建立作業管理統籌機制，基于年級、班級或者學科的不同，統籌作業布置、協調各科之間的管理。

三、教師層面的作業設計與布置策略

（一）體現新課程理念和“雙減”要求

新課程提倡自主、合作、探究式學習。在課后作業的設計和布置上，初中物理教師要和其他學科教師一樣，萬萬不可搶時間，走老路，搞題海戰。初中物理教師在作業的設計和布置上一定要遵循自主、合作、探究式學習的新理念，讓學生在完成作業的過程中做學習的主人，而不能成為作業的奴隸，更不能讓學生見了作業就頭疼，不會做就去抄，以至于對學習失去興趣，喪失信心。“雙減”要求全面壓減作業總量和時長、減輕學生過重作業負擔，就是不能讓教師占用一切時間去給學生布置練習題做，把學生徹頭徹尾當作做題的機器，致使學困生練抄功，優等生搞應付。在“雙減”要求下，教師既要按照學校要求統籌配合控制好課后作業量和完成時間，又要按照作業時間分配科學合理設計、布置作業。例如，設計、布置必做題，面向全體學生設計基礎訓練題，融合課堂中的知識點，通過研究各種資料把形式新穎別致、題型典型唯一、訓練簡單高效的題目精選或設計出來，題數2至4道，要求學生人人必做，以此培養學生自主、獨立思考問題、解決問題的能力。再如設計選做題，為B、A等級學生布置理解、應用層次的拔高題，針對課內所學，依據新課標要求，體現綜合性、層次性，供B、A等級學生根據自身情況和興趣、特長進行選擇。又如，設計“STS”型作業，徹底打破傳統作業在知識應用上的虛擬情境，把作業內容和學生實際生活接軌。像學習“噪聲的危害和控制”后，一位教師給學生設計、布置了這樣一道作業：咱們校園內的噪聲主要來自哪里？帶給我們的危害有哪些？如何減少這些噪聲對我們的危害？這類作業既與課內所學知識點，又與生活實際相聯系;既培養了學生的科學探究精神，又鍛煉了學生動腦、動手的能力;既能引發學生的學習興趣，又能適度調控學生完成作業的時間。

（二）切中學生課堂學習或練習中出現的問題

根據學生的課堂學習情況，教師要精心設計作業，讓學生通過完成課后作業達到彌補課堂學習不足、鞏固課堂學習內容、強化課堂學習重點的目的。為此，教師對物理必做題的設計必須要面向全體學生、針對必須掌握的知識與技能，巧設計，精布置，而不能停留在盲目指定對應資料上的章節練習，拿著課后練習冊不加選擇地“布置”作業，用“現成”“老套”的題目替代本應精心“設計”的作用，用一把“尺子”去“衡量”所有學生，不顧及不同層次的學生，不預計完成作業的時間，不權衡當日作業布置的總量。這樣，就根本起不到通過布置作業解決問題的作用。如果覺得沒有必要另外設計、布置作用，教師完全可以布置“修正型”作業，把課堂練習或檢測中學生把握不好或出錯的題目，作為作業，要求學生重新整理到錯題集上。這種類型的作業不僅容易完成，而且針對性強;不僅直擊問題各個攻破，而且不留后患，堡壘推進。

結論：按照學科特點和學生課內學習消化、課外作業鞏固狀況，明確布置作業和不布置作業的兩類不同學科，把布置作業的學科作業納入每日布置作業學科課時總量中。根據初中物理學科特點和學生課內學習消化、課外作業鞏固狀況，初中物理學科應該確定在布置作業學科之中，學生課后完成作業的時間也應該按照當日布置作業學科的課時總量進行分配，這樣就能按照“雙減”要求，不至于增加當日的作業總量和時長，不至于增加學生課業負擔。

參考文獻：

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