單元視角下小學英語作業的分析與輔導

許嬌

摘要：小學英語作業設計應立足單元的視角，系統地對教材進行分析，將單元主題和單元學習內容等進行有機整合、整體思考，在此基礎上制定單元作業目標，明確單元作業內容。

關鍵詞：英語作業;單元視角;分析;輔導

小學英語作業是課堂教學的拓展與延伸，是教師依據培養學生初步綜合語言運用能力的目的，布置給學生在非教學時間完成的英語學習任務。小學生通過完成英語作業來鞏固語言知識、語言技能，發展學習策略、實踐能力、文化意識和情感態度。

小學英語作業設計應立足單元的視角，系統地對教材進行分析，將單元主題和單元學習內容等進行有機整合、整體思考，在此基礎上制定單元作業目標，明確單元作業內容。下面，筆者以上海牛津英語4BM3U1為例，根據作業設計的基本要求，梳理了本單元的教學目標和單元作業目標。

一、單元教學目標

（一）知識與技能

（1）能知曉字母組合-ay、-ai-在單詞中的發音，根據發音規律，正確朗讀含有該字母組合的單詞和兒歌。

（2）在語境中，能知曉、了解和運用本單元的核心單詞always，usually，often等在句子中的用法。

（3）在語境中，能理解和運用核心句型…always/usually/often/sometimes/…描述自己或他人一周中的學習、生活情況及頻次。

（4）能在語境中運用本單元所學的單詞和句型，口頭和書面介紹自己和他人的一周活動。

（二）思維與策略

（1）通過模仿朗讀、兒歌吟唱、問答歸納等形式學習字母組合-ay、-ai-的讀音規則，知曉其發音規律。

（2）通過文本視聽、跟讀模仿、看圖說話等形式學習單詞。

（3）通過語篇朗讀、問答交流、看圖說話等形式學習核心句型… always/ usually/ often/ sometimes/ never …（do/does）.

（4）通過表格梳理、問答交流、主題思考和討論等綜合活動，正確描述自己和他人的周末活動。

（三）文化與情感

感受生活的豐富多彩，體驗忙碌而快樂的學習生活，并養成按規律學習生活的習慣。

二、單元作業目標

根據單元教學目標，我設計了單元作業目標以及完成目標的具體作業形式，如表1所示。

三、單詞作業

本單元的單詞作業有兩項，主要考查學生對核心單詞拼寫和詞義的掌握情況，在“單詞作業一”中，我設計了富有趣味的字謎游戲，引導學生在讀一讀、猜一猜、圈一圈的過程中，既完成了作業，又激發了對作業的興趣。在“單詞作業二”中，我將要背記的單詞放入了具體的語境中，引導學生在理解的基礎上背記單詞。下圖為本單元的單詞作業。

（一）Look and circle（讀一讀，在字謎中圈出單詞）（如表2所示）

（二）Look and fill in the blanks（看圖，并填入所缺頻度副詞）（如圖1所示）

四、作業的分析

英語作業的批改要及時、規范，應該有工整的書寫字符、批語和日期等。在批改英語作業時，我會用到Good job！Cool boy！ 等鼓勵的話語。當出現錯誤時，我也會用到各種哭臉、悲傷的簡筆畫圖案，用滑稽有趣的方式鼓勵學生進步。在批改完作業后，我從不同學生群體得分率的角度進行分析。本班共有38名學生，其中，優秀生20人，中等偏上7人，中等生5人，后進生6人。不同能力水平的學生對本單元單詞作業的掌握情況如表3所示。

歸因分析發現，學生對于頻度副詞的掌握相當薄弱，很多學生沒有真正理解所學的內容。不同能力的學生群體在作業表現上也有差異。對于后進生而言，需要圍繞各個目標進行整理;對于優秀學生、中等偏上學生及中等學生而言，則需要圍繞頻度副詞的用法展開學習。與預期不同的是，中等學生在“頻率副詞”這項作業中的正確率高出了我的預測，但后進生的正確率低于之前的預測。針對這種情況，我采用個別訪談的方法對兩位學生進行訪談。第一名學生是中等偏上的學生，第二名是后進生。

訪談片段1（中等偏上學生）：

師：你知道本單元學習的5個頻度副詞的詞義嗎？

生：知道。上節課中，老師給我們出示了一個表格，我知道了每個頻度副詞表示的意思。

師：那在做題的時候，會有其他的因素干擾你做題嗎？

生：表格里的圖片有點密集，會干擾我判斷活動的具體日期，其他的沒有影響。

師：你很棒，謝謝你。

訪談片段2（后進生）：

師：你知道本單元學習的5個頻度副詞的詞義嗎？

生：有的知道，有的不知道。

師：那always和often是什么意思？

生：都是經常做某件事的意思。

師：它們不是一樣的意思哦！always是一直，often是通常。本單元學習的頻度副詞，你都會拼寫了嗎？我看你出現了很多拼寫錯誤。

生：有幾個難的不會寫。

師：為什么不會拼寫呢，默寫了嗎？

生：沒有。

師：那會讀嗎？

生：不太熟練，經常忘記怎么讀。

師：為什么不會讀？

生：我常常上課的時候會讀，但下課和放學后就忘記了。

師：回家要繼續練習好嗎？

生：好的。

通過以上訪談得知，即使“頻度副詞的區分”這個知識點比較難，但中等偏上的學生聽課認真，注意力集中，加之與教師的互動較多，課堂表達的機會多，所以掌握得比較快，也能夠結合語境使用所學的頻度副詞。但是，后進生上課容易開小差，注意力不集中，加之基礎不牢固，所以對頻度副詞和表示星期的單詞的掌握程度較低。針對上述作業情況，鑒于我班學生學習水平差異較大，我采用分層作業輔導方法。

五.作業的輔導

對于需要進一步幫助的學生，我采用具有針對性的個別輔導方式。在對后進生進行輔導時，我通常遵循下面幾個步驟：分析學情—通過作業，分析學生薄弱知識—確定輔導目標—確定輔導內容—制定輔導方法。具體步驟如表4所示。

后進生的基礎差、接受能力弱，要徹底解決后進生的落后狀況，需要耐心細致地幫他們復習前面學習的內容，并輔以正確的學習方法，這就需要教師在完成繁重的教學任務后持之以恒地做下去。然而，時間是有限的，老師不可能一對一地輔導每個學生。不過，信息技術的發展促進了教學在課堂的延伸，短小精悍的微視頻可以讓后進生在碎片化的時間進行學習，選擇自己在課堂上不懂的難點和重點，有選擇地進行學習。后進生也可以根據自己的學習程度來調節視頻的播放速度，遇到不懂的問題也可以反復學習。在本單元的教學中，我把學生難以理解的頻度副詞與真實的語境相結合，鼓勵學生說出Peter一周做的事和做這些事的頻率，學生不僅僅是拼讀單詞，而是要說出一段完整的話。這促進了學生的思考，也提高了學生的英語表達能力。由此可見，微視頻的運用是后進生轉化的重要手段。

在對后進生進行作業輔導時，教師要注意自身的語言，應避免過多地批評指責學生，不對學生進行冷嘲熱諷。對于后進生來說，他們長期遭受輕視和壓抑，缺乏自信心和自豪感，特別需要教師和同學的支持和肯定。因此，在進行一段時間的作業輔導后，教師要及時地發現他們身上的細微變化，并對他們的成績給出相應的肯定。

作業是絕大部分老師和學生幾乎每天都要接觸的學習任務。學生的寫作業時間占據總學習時間的1/3以上，作業也耗費了教師大量的時間;教師若任教一個教學班，每天約需2.5小時用于作業批改、講評等與作業相關的活動。所以，提高作業設計與實施的質量，可以使師生的付出更有成效，增強師生的獲得感。

參考文獻：

[1]劉雙.小學生英語作業的常見問題及對策[J].學園，2020（24）.

（責任編輯：奚春皓）