讓戒尺不再燙手

戴珺

摘要：《中小學教育懲戒規則（試行）》已經試行，教師要把握好尺度，做到“慧管”，面對不同的學生，在不同的時間、情境下靈活運用。同時，借助家校合育的平臺，增進家長、教師、學校的合作，完善懲戒教育的過程。此外，將勞動教育與懲戒教育相結合，在懲戒過程中及時進行疏導，使得懲戒教育變得有制度、態度和溫度，從而達到立德樹人的最高目標。

關鍵詞：懲戒尺度;疏導;家校合育

在“委員通道”上，全國政協委員、江蘇省錫山高級中學校長唐江澎的一番話在網絡上引起了一番轟動。唐校長認為教師們的職責應是在孩子成長的過程中不斷地進行教導，促進他們的整體性成長，從而培養出終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者。

然而在現實生活中，網絡上對教師的批評撲面而來，屢屢曝出教師進行不恰當、不合理的懲戒行為的相關新聞。這讓外界對教師的懲戒方式有了極大的疑慮和抨擊，也讓許多教師承受著巨大的輿論壓力。作為一名教師，特別是班主任，在協調師、生、家、校之間的關系的時候，我經常會感到：當老師太難了！

一、制度的意義

《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《規則》）于2021年3月1日開始正式試行。這項懲戒規定的目的是讓教師對學生的懲罰由依靠倫理道德的方式變得有法可循，它不僅規范了教師的懲戒行為，也是對教師的一種有效保護，明確了教師在何種情況下、可以采用何種行為，使教師增強了敢于教育懲戒學生的底氣和勇氣，促使教師勇于維護教育正義，幫助學生規范言行，促進學生全面發展、健康成長。

二、教師的尺度體現著教育的智慧

合理的教育懲戒是適當有度的懲戒，不同于“體罰”，它在不損害學生自尊與身心健康的前提下，以立德樹人為導向幫助學生規范行為。教育懲戒更不應認定為行政處罰，因為行政處罰必須遵循平等和處罰法定原則，而教學作為一種藝術，必須允許教師因材施教，創造性地運用懲戒幫助學生更好地完善自我、發展自我，在社會中實現自身價值。如此一來，師生關系也會得到緩和。青年心理教師張倩說：“對老師而言，懲戒也是教師教育的擔當。即使懲戒，也并非冰冷的，這都考驗著教育工作者的育人智慧和能力。”

（一）異趨以育

在實施教育懲戒的過程中，筆者發現這不是單純的信息交流，而是人際交往的藝術。每個學生都是獨立的個體，有一部分學生的心理性格脆弱、自我意識敏感、心理閉鎖、情緒兩極化等，這要求我們注意溝通的方式，學習并積累溝通的經驗。懲戒沒有固定的套路，需要根據每個學生的特點，進行“私人訂制”。因此，教育懲戒的尺度和方式應當因人而異。

隨著實踐的發展，學校和教師也創造了許多新型的不傷及學生自尊和身體健康的懲戒方式。例如，有的教師與家長、學生共同參與制定“彈性懲戒制度”，給出若干懲戒措施，由違紀學生自己選擇接受何種懲戒。不同成長階段的學生應采取不同的教育方法。初一的學生，相較于初二、初三的孩子，他們難免行為處事易沖動，為此，教師可以制定“綠色懲戒”班規，對違紀學生進行必要的批評教育后，進行彈性懲戒，由學生選擇寫一封道歉信、抄寫一篇尊敬師長的文章在班級朗讀，或做一件感恩父母、感恩老師的具體事情等。由此可見，懲戒教育實施的關鍵點便是教師要學會因時而異地去轉變。

（二）家校合育

《規則》第16條指出，教育懲戒的合理實施，離不開多方合作的力量，家庭與學校的聯系是至關重要的，這將整合成一個實施系統。那么，合育便成了各方共同建立的懲戒制度的代名詞，即合作共探，育學生教育之果——立德樹人。

1.規則制定

懲戒形式包括口頭訓斥、罰寫作業、扣留、簽訂行為協議、增加體育活動、隔離等，對學生嚴重的不當行為，學校有權處以短期或長期的停學。因此，在制定懲戒規則時，學校可以為家校合作提供機會和平臺，讓家長參與學校規章制度、教育懲戒方法和策略的制定，以此提高家長對教育懲戒的認可度。

2.規則實踐

學生違反規則后，家長同樣具有知情權和發言權。學校和班級要對規則進行嚴格執行，不得隨意更改或取消，并保持家庭與學校的實時關注監督。學校在給予懲戒的同時，也需要以恰當的方式告知家長，向家長反饋教育懲戒的原因和措施。

3.后期觀察

學校和班級應該引導家長配合學校的紀律措施，對行為失范、違規違紀的學生進行教育。一系列的教育工作措施完成后，我們還應展開一段時間的觀察，在此期間學校仍與家長保持溝通，并實時根據情況對規則進行調整與修改。比如，對于違反寢室紀律的學生，若其在懲戒過程中表現良好，達到了懲戒目的，那么我們就應該及時調整懲戒的內容或者終止懲戒，并且告知家長。

筆者認為，家長支持是影響學校和教師進行教育懲戒的重要因素之一。教育懲戒想要發揮作用，應努力構建家長支持的教育懲戒體系，增進家長、教師、學校的合作，將“父母參與”作為原則之一，重視父母參與的深度，同時又提升家校合作的層次。唯有這樣，教育懲戒才是完整、有效、多面的，人們對教育懲戒的認知也會變得更加深刻和客觀，由此使合育產生最大化的效果。

三、“帶著溫度”疏導

教育懲戒的重點在于關注學生的“思想”而非“身體”。全面有效的教育懲戒不僅需要糾正學生錯誤的言行舉止，還應該培養學生的規則遵循意識，更要發揮對學生健康成長、全面發展的引領性、保障性作用。這便需要完善教育懲戒后的疏導溝通體制，充分考慮到學生的身體和心理承受能力，強調把握好師生間的交互關系。

例如，一位同學早自習經常遲到，班主任說，既然他不肯準時上早自習，那就讓他去打掃包干區。這位同學經過一段時間罰掃后，開始漫不經心，逐漸認為這是浪費時間的事情，本來早自習能背的知識點，現在要擠到課間去背。一個星期后，班主任找他去談話，問道：“知道錯了嗎？哪里錯了？”學生說了自己的感受。班主任就說：“你既然認為這是浪費時間的事，那為什么之前要遲到，浪費早自習的時間？”這位同學聽了老師的批評教育，承諾以后不會再犯了，班主任才讓他上早自習。從上述事件中看出，疏導的主要方法是班主任引導學生找到自己的錯誤，讓學生明白自己接受懲戒的原因，這會讓他的心里好受一些，更心甘情愿一些。同時，教育者要給予學生機會，讓他知道自己是“可塑”的，讓他有“為自己的行為承擔責任”的意識。這樣的疏導不僅讓學生在心頭握了一把尺子，而且是一把有溫度的戒尺 。這樣才會真正地讓學生將戒尺“內化于心，外化于行”，使懲戒教育變得有制度、態度和溫度，從而達到樹德育人的最高目標。師者的初心是進行德育教育，用愛和關懷對待學生。規則本身是冰冷的，不容打破，但人心不冷，具有溫度，因此，要把愛和懲戒相結合，這樣手中的戒尺才能發揮有效的價值。

青少年好奇心強，思維活躍，具有極大的潛力以及可塑性，需要正確的價值導向。教師擔任著立德樹人的職責，這是一份神圣的使命，要求既要敢管，又要合理、智慧地運用懲戒權力，并且要有溫度地疏導和溝通。“懲戒絕不是教育過程的終止，而是教育過程的開始。”教師應讓教育懲戒合法、適時、適度，讓手中的戒尺不再燙手，而是成為教師有效教育的有力武器和保障，為我所用，實現鑄根、育魂、啟智、潤心的最終育人目標。

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（責任編輯：奚春皓）