借力信息技術提升課堂效率

王兵

摘要：隨著信息技術的發展和新媒體的普及，微課逐漸成為中小學數學教學的重要手段和工具，對于提升數學教學質量有重大的積極意義，但是如何將微課與小學數學課堂進行完美的融合是一個值得深入探究的問題。目前有不少地區的微課應用還存在一些問題，影響了微課在小學數學課堂中的應用效果。為此，對微課的含義與特點進行探究，然后在此基礎上通過實例對小學數學課堂上微課的應用路徑進行分析。

關鍵詞：微課;小學數學;應用

近年來，我國的信息技術突飛猛進，互聯網已經成為我們日常生活中不可或缺的基本要素，在這種大背景的影響下，小學數學教學也逐漸走上了信息化的道路。微課作為一種新穎的學習方式，對于激發小學生的數學學習興趣、加深小學生對于數學知識的理解有十分積極的作用。但是，當前仍然有不少小學在微課的應用方面存在著諸多問題。本文進一步做好微課在小學數學課堂中的應用研究，以期為上述問題的良好解決提供積極幫助。

一、微課內涵初探

弄清微課的具體內涵是做好微課具體應用的前提和基礎，本文對此進行了以下兩個方面的探究。

（一）微課的具體定義

微課是一個比較宏觀的概念，自從其誕生之后，諸多專家學者對于其定義便見仁見智、眾說紛紜。筆者對微課的諸多概念進行吸收借鑒，并結合自身教學經驗，認為微課就是以信息技術和互聯網為依托，通過視頻載體對教學活動進行記錄與分享的一種方式。該方式實質上就是課堂教學在信息化時代的一種積極延伸與拓展。

（二）微課的主要特點

第一，課程較短。網絡上的微課教學視頻主體組成部分就是教師講授知識時錄制的視頻，因此，微課一般為該課程章節的精華內容，時長大約為4～9分鐘。而傳統的學校面授課程一節課時長一般為45分鐘左右。相比較而言，微課的優勢就是課程時間較短、教學內容精簡。

第二，教學內容少。教學時間短是微課和傳統課堂的區別之一，正是由于課程時間的縮短，導致了微課課程不能像傳統面授課一樣展開許多與重點內容相關的小知識點。微課課程最主要的是在短時間內突出該課程章節的重要知識點，講授的內容更加簡潔、精練、濃縮。

第三，多樣傳播，反饋及時。微課存儲需要的內存比較小，最關鍵的是獲取微課視頻的方式非常方便快捷，不僅可以通過PC端軟件觀看，還可以在手機App中觀看，所以微課視頻可以通過各種途徑來傳播。學生通過觀看微課視頻來學習，在視頻評論區可以分享自己的學習心得，與其他學生互幫互助、共同進步。

二、微課在小學數學課堂應用中存在的問題

從目前的實際情況來看，小學數學課堂教學取得了較大的進步與改觀，但是從總體上來看，仍然存在著一些比較突出的問題。

（一）學校信息化設備差異

由于我國各地區經濟發展水平的差異，各地政府在教育方面的投資也有所差異，各地區學校的辦學水平差別較大。東部沿海發達地區的學校擁有全套多媒體教學工具的比例較高，而西部較為不發達地區學校的信息化設備安裝可能還在起步階段，這就是各地區學校之間教學設備的差異。而小學階段是學生學習的基礎時期，這就要求學校應為信息化課堂提供相應的完備的設備條件，讓學生有親自操作實踐的機會，為他們打下堅實的知識基礎，這樣才更有利于他們德、智、體、美、勞的全面發展。

（二）對微課認識不足

隨著互聯網的迅速發展，微課視頻也在各方面得到普及，但是對于微課視頻的相關理論特點，人們還是一頭霧水。怎樣可以快速地通過微課視頻進行有效系統的學習，也是人們在學習課程視頻過程中常常思考的一大問題。在這個信息碎片化和快速更新的時代，小學課程的微課應用應該受到家長、校方和社會的高度重視。

（三）學生信息素養差異

各地區經濟發展水平的不同，導致了各地區的家庭經濟條件也存在一定的差異，因此，在個人的信息化素養層面，不同家庭的孩子也會有所差別。有一些條件好的家庭早早地就擁有了電腦，在孩子的成長過程中，計算機的陪伴從來沒有缺席，孩子可以非常熟練地運用計算機，這種類型的孩子對于生活中的新鮮事物的接受程度也非常高。但有些孩子因為家庭經濟條件不允許，很少接觸到計算機，那么，他們對新奇事物的接受程度就較低。因此，教師在課堂面授課中，要考慮到不同層次學生的接受程度，根據課堂情況對自己的教學計劃加以調整，以保證課堂教學效果。

（四）教師和學生操作時間分配不均

在傳統的教學過程中，老師的教學演示操作會占據課堂的絕大部分時間，但是在現代信息化教學課堂改革中又要求翻轉課堂，即課堂教學以學生為主，讓學生在課堂上有更多的主導權，讓學生盡可能多地在課堂上親自操作。而在現實生活的課堂教學中，老師運用大量課堂時間講課，學生往往沒有時間自己動手操作。

三、微課在小學數學課堂的應用路徑

雖然微課具有很大的應用價值，但是將微課與小學數學課堂相互融合并非易事。筆者結合教學經驗，借鑒微課的研究成果，提出小學數學課堂上的微課應用路徑。

（一）結合教學目標增強微課應用的有效性

微課在小學數學課堂的應用，要始終服務于課堂教學目標，只有這樣才能夠使得小學數學課堂上的微課更有價值和意義。因此，小學數學教師應該在深入把握課堂教學目標的基礎上，借助信息技術和相關軟件，不斷提高微課的制作水平，促進微課作用的有效發揮。比如，在人教版三年級數學上冊“加減乘除混合運算”的教學中，大部分學生對于混合運算能夠基本掌握，但是對于具體的運算規律卻不能熟練掌握。為此，教師可以結合教學目標，制作一個關于運算規律的微課，通過小視頻的方式來對混合運算的基本規律進行生動形象的說明，這樣就可以使得小學生非常直觀地理解運算規律，消除小學生的疑問，擴展他們的知識面。

（二）結合小學生的學習特點提高微課的應用性

小學生尚未形成良好的抽象思維，對于一些抽象數學知識的理解和接受存在不少困難，但是對于圖畫和視頻等形象的信息卻表現出濃厚的興趣。因此，小學數學課堂上的微課應用，要求教師對于小學生的學習特點進行深入分析，并在此基礎上合理使用圖畫與視頻吸引小學生的注意力，進而提高數學教學的質量與水平。比如，在人教版三年級數學上冊“周長”的教學中，對于圖形運動的感知是一種抽象化的空間感知能力鍛煉，對于偏愛形象思維的小學生來說有一定的難度。此時，教師可以利用微課來對周長進行更加形象化的展示，在帶領學生觀看周長相關知識的具體過程中，要結合多媒體課件進行詳細的說明，這樣能夠收到更好的教學效果。

（三）關注小學生的差異性，增強微課的豐富性

小學生的身心發展規律告訴我們，做好小學數學課堂教學需要尊重這種發展規律，關心每一名小學生的學習與發展差異。做好微課在小學數學課堂教學中的應用，更需要關注小學生的差異性，既不能進行“大水漫灌”，也不能“雨露不均”，而是要以大多數小學生的理解和接受能力為基礎，努力豐富微課的內容和形式，既保證學習程度較高的學生得到良好的教育，同時也要照顧到學習程度較低的學生。要做到這一點，需要教師在微課的設計上及內容和形式的選擇上多下功夫。

（四）借助自媒體努力拓展微課的應用范圍

進入新媒體時代，學生的學習不再局限于傳統的課堂，社會教育、家庭教育與學校教育的結合更加緊密。在這種情況下，教師應進一步借助自媒體努力拓展微課的應用范圍，將小學數學課堂“搬到”每一個學生的家中，使學生能夠隨時借助微課進行數學知識的學習。首先，教師應該借助微信群和QQ群等對小學數學的微課及時進行分享，讓小學生回到家中后，能夠根據自己的需求繼續“充電”，以彌補學校課堂教學的不足。其次，教師還可以經常向家長分享制作微課的基本方法，讓家長和學生一起參與到微課的制作中來，并將制成的微課借助微信群和QQ群進行交流和討論，這樣不僅使微課的應用范圍得到了有效拓展，而且在很大程度上鍛煉了學生的操作能力與實踐能力。

（五）利用微課提高小學生的數學實踐能力

加強小學數學知識的教學，最根本的目的是為了讓學生能夠將學到的數學知識更好地應用到實際生活中去，能夠運用數學知識解決實際問題。但是小學生年齡較小，對于數學知識的應用意識不強，這就需要教師在日常數學教學過程中注意引導小學生的實踐意識，同時通過科學合理的方式培養和提高小學生的數學實踐能力。筆者認為，巧妙利用微課能夠使得小學生數學實踐能力的培養變得更加容易。例如，“加減法”是人教版小學三年級上冊數學教學中非常重要的教學內容，教師可以通過小視頻播放一段菜市場買菜和賣菜的視頻，讓學生感悟和了解現實生活中人們是怎樣應用加法和減法的。接下來，教師引導小學生像微視頻中那樣，扮演菜市場中的不同角色來進行整數加減運算的實際應用，這樣就可以使得小學生將學到的知識在生活情境中進行應用和檢驗，既能夠加深他們對數學知識的理解，又能夠大大提高他們對數學知識的應用能力。這對于提高小學生的數學實踐能力有十分重大的幫助。

四、結論

綜上所述，微課以信息技術和互聯網為依托，實現了課堂教學在信息化時代的延伸與拓展，指向性和針對性強，傳輸便捷和迅速，促進了課程開發的創新以及多元化。作為小學數學教師，應該結合教學目標增強微課應用的有效性，同時深入掌握小學生的學習特點，提高微課的應用性，并關注小學生的差異性，促進微課的豐富與發展。此外，要積極借助自媒體拓展微課的應用范圍，然后在此基礎上利用微課提高小學生的數學實踐能力。只有這樣，才能夠使得微課的作用得到真正的發揮，為小學數學課堂教學質量的提升做出更大的貢獻。

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（責任編輯：奚春皓）