小組合作學習提升學生言語品質的策略探討

錢蕓施

摘要：小組合作學習是新課標理念下的一種新型學習形式，在當前的語文課堂中被廣泛運用。在語文教學中，應著眼于小組合作的各個環節，通過設計彈性學習目標、引導自主學習環節、提供交流合作機會、加強小組展示指導等具體策略，力求提升學生的言語能力，并最終內化成深層的言語品質。

關鍵詞：小組合作學習;言語能力;言語品質

語文課程應該是開放而富有活力的，且新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，而小組合作學習正是一種開放的學習形式。當前的小學語文課堂中，越來越多的教師運用小組合作學習的形式引導學生探究問題，得到了積極的學習反饋。

一、設計彈性學習目標，著力于言語能力培養

言語能力包含“聽、說、讀、寫”四個方面，這些都是語文學習的重要內容。為了保證小組合作學習的實效性，教師應當在備課時就明確本課的小組合作學習要選擇哪些內容、要培養學生哪種言語能力。

（一）基于語文要素選擇內容

在統編版語文教材中，各單元都有著具體的語文要素，能夠幫助教師明確課堂的學習重點。教師應充分利用教材的這一編排特點，基于語文要素，選擇最具有探究意義的內容進行小組合作學習，著重培養一項言語能力，如概括、品悟、復述、想象等，一課一得。

（二）基于個體差異設計目標

小組合作學習的第一步，就是明確學習目標。在活動開始時，教師就應該清楚地告訴學生，本次合作學習是為了解決什么問題、有哪些具體的學習目標，真正賦予學生學習的主動權。但由于學生的學習基礎和理解力不同，小組成員間存在著較大的個體差異，這給語文學習帶來了一定的困難。

針對這一情況，教師可以根據學情，在小組合作中設置不同難度的彈性學習目標，組員之間進行分工，有些學生只需完成較為簡單的目標，而有些學生則要達到更高的難度。這樣就能保證全體學生都參與到小組學習中，讓不同水平的學生都能有所提高。

二、引導自主學習環節，推進言語實踐活動

語文是一門工具性很強的學科，要充分培養學生運用語言文字的能力，就要保證課堂應以學生的實踐為主，而不是以教師的講授為主。在語文課堂中，教師要引導學生進行自主學習，創造豐富多樣的言語實踐活動。

（一）必要的示范講解

對于一些剛剛接觸的語文要素，學生接受起來有困難，教師可以在示范講解后再布置小組合作學習。如《大自然的聲音》一課，教師需要引導學生感受課文中生動的語言，但很多學生在感受文字韻味上缺乏鍛煉。此時，教師就可以先示范講解第二自然段風聲的相關內容，帶領學生圈畫、朗讀、交流，再引導學生把學到的方法運用到后續的學習中。

（二）細致的學習步驟

只有讓學生明白“要做什么”“怎么去做”，才能順利完成學習任務。教師可以用讀一讀、圈一圈、想一想等細致的步驟，引導學生嘗試基礎的言語實踐。如在《大自然的聲音》一課中，在品味第三自然段時，如果教師直接讓學生談談自己對這段文字的感受，學生會不知從何說起。這時，教師出示自主學習要求：“默讀第三自然段，你從哪些關鍵詞中感受到大自然水聲的美妙？請圈出來，說說你的感受。”學生就能循著這樣的學習步驟，一步步地開展自主學習。

（二）充足的自學時間

在每節課上，教師必須留給學生充足的自主學習時間，這是合作交流的前提。在一些課堂中，教師把更多的時間放在了合作、展示等環節，留給學生自學的時間很短。這種做法看似節約了時間，但是學生缺乏獨立思考的過程，沒有形成自己的思想和認識，在合作交流中就會缺乏實質性的參與，這樣的課堂討論看似熱熱鬧鬧，但沒有深層的習得。

三、提供交流合作機會，提高言語表達效果

人文性也是語文學科的鮮明特征，人們說話、寫作的目的就是將自己的思想情感傳遞給他人，而小組內的合作交流環節正好為學生提供了表達自我的機會，這也是小組合作學習的價值體現。

（一）創設情境，有話想說

教師要善于運用學生喜聞樂見的形式，比如創設情境、代入角色、大膽想象等，讓學生有話想說。例如，教學《橋》一課，教師可以創設洪水退去、村民來到老漢的墓碑前祭奠的情境，讓學生想想在墓碑上寫些什么話;教學《寒號鳥》一課，教師可以讓學生分別扮演寒號鳥和喜鵲，生生對話;教學《我是一只小蟲子》一課，教師可以讓學生把自己當成小蟲子，想象會經歷什么樣的生活、遭遇什么有趣的事情。

（二）組內對話，有話敢說

課堂時間是非常有限的，在傳統課堂模式下，教師只能選擇一兩位表達意愿強烈的學生來回答問題，再相機指導，其他大部分學生淪為聽眾。雖然在這樣的學習過程中學生也能習得一定的言語表達方法，但是班級中更多的富有個性化的言語表達失去了展現的機會。尤其是一些內向、缺乏自信的學生，不敢在全班同學和老師面前表達，時間一長，學生的思維就會僵化，言語表達效果差，課堂也會失去活力。

（三）循序漸進，有話會說

組內合作交流的過程，也是大家互相幫助、互相學習的過程。也許組員間的互動并不能給每個學生提供最適切的指導，可是言語能力的培養從來不是一蹴而就的，這是一個永無止境的學習過程。小組內的合作交流給了同學們更多的言語表達機會，大家自由對話、暢所欲言，取人之長、補己之短，強烈的表達欲望讓學生在日復一日的言語實踐中逐步提高言語表達效果。

四、加強小組展示指導，深化言語審美品質

學生的言語能力不斷發展，表現出一種審美化傾向后，就能提升為一種言語品質。言語審美具有一定的高度，光靠學生自主的感悟和同伴間的交流很難達到。這個時候，展示環節中教師的指導顯得尤為重要。

（一）具體評價

以朗讀學習為例，在當前的小學語文課堂上，老師經常這樣評價學生的朗讀：“你讀得真棒！”“你讀得很有感情。”這樣的點評非常籠統，沒有針對性。聽了老師的點評，學生并沒有獲得有效的指導。因此，教師應該根據學生的朗讀，及時具體地進行評價。如果讀得好，教師應說清楚是哪個詞語、哪個句子讀得好;如果朗讀效果不好，應指出該在哪些地方改進，應該讀得輕還是重、緩還是急。

（二）巧妙點撥

雖然展示環節已經集合了小組成員們的智慧，但學生身上仍有很大的言語潛能值得教師挖掘。教師如果能充分發揮教學機智，就能使學生在合作的基礎上、在教師的指導中獲得更進一步的提升。

（三）精準追問

追問是指課堂上為了使學生弄懂某一內容，教師接二連三、追根究底地發問。通過追問，學生能更加深入地思考，一步步走進文本、走近作者。例如，在《橋》一課中，學生在小組展示時交流到“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”這一段時，學生能關注到語言的精練，但是很難把自己的感受表達清楚。這時，教師可以連續精準地追問學生：“后面兩句有什么特別之處？（很短）短短四個字給你什么樣的感覺？（雨很大，很危險）你能通過朗讀表現這種緊張嗎？多么急促、有力，這就是短句的魅力。” 文中的短句不止一處，作用也不相同。順著這個小組的交流，教師引導大家發現結尾處的另一處短句：“五天以后，洪水退了。一個老太太被人攙扶著，到這里祭奠。她來祭奠兩個人——她的丈夫和她的兒子。”教師可以繼續追問學生：“這里的短句又該怎么讀呢？（把節奏拉得很慢）他的朗讀帶給你怎樣的感受？（充滿哀傷的情緒）”這樣，學生對于短句的理解就更加全面、深入。

相信在廣大語文教師的實踐下，通過設計彈性學習目標、引導自主學習環節、提供交流合作機會、加強小組展示指導等具體策略，能充分發揮小組合作學習的作用，促進學生言語能力的不斷發展，從實用走向審美，最終內化為深層的言語品質。

參考文獻

[1]劉仁增.重塑語用品質[M].福州：福建教育出版社，2018.

[2]王曉春.精致語文教學論[M].北京：光明日報出版社，2016.

（責任編輯：奚春皓）