信息技術環境下智慧課堂教學模式的探索

徐平

摘要：課堂是教師進行教學的主陣地，課堂模式影響人才培養模式和教育質量。智慧課堂教學模式是新一代信息技術與教育教學融合發展的客觀要求。促進學生主動學習、釋放潛能和全面發展的智慧課堂教學模式，主要包括交流互動式教學模式、自主探究式教學模式、生成性教學模式和混合式教學模式。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂;教學模式

智慧課堂教學模式以建構主義理論等現代學習理論為指導，構建“云—臺—端”整體架構，實現教學決策數據化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化、感受體驗情境化和抽象探究模型化的學習環境，革新小學數學傳統教學模式，真正實現個性化學習和因材施教，促進學生轉識為智，智慧成長發展。

一、交流互動式教學模式

交流互動式教學模式是一種動態的、發展的、教與學交互活動的過程，是師生之間、生生之間、師生與教學媒體之間相互生發、相互促進的交往互動模式，是對“灌輸式”等舊的教學模式的變革與創新，能促進學生真正參與課堂。在這一課堂模式下，生生、師生之間在教學過程中互動互促，學生能夠主動學習、建構新知。智慧課堂交流互動式教學模式是信息化智慧課堂的核心標志，必須有信息化的學習資源、智能化應用平臺支撐才能實現。交流互動式教學模式可以貫穿課前、課中、課后教學的全過程，涉及教師、學生、資源等多維互動。

（一）課前導學設計

教師首先進行導學預設，在新授課之前或者學生查閱資料的過程中，為學生進行相應的指導，讓學生知道在哪兒查、搜索什么關鍵詞等;或者推送課件、微課等數字化材料，存放在網絡平臺上，方便學生學習，然后讓學生把自己的想法上傳給老師或學習討論欄;也可以通過評價測試信息系統的分析結果，了解學生獲取、整理、歸納信息的情況，然后及時給予肯定或對不足之處給予相應的指導。通過課前導學，教師能及時地了解學生的學習起點，提高學生獲取信息的能力和合作交流的能力。

（二）課中互動交流

課中互動交流是學生自己主動建構知識的重要環節，其中多維互動是核心。教師精心預設問題，放手讓學生動手、動腦尋求解決問題的辦法，引導學生將課前“自我學習階段”發現的問題在課堂上提出來，通過移動學習終端上傳到班級討論欄，智慧課堂平臺能夠及時顯示在教室的白板上，學生便可以觀察白板，展開交流。教師可以自己或者引導學生利用數學工具進行探究、解答，還可以借助網絡現場搜查相關內容投放到大屏幕上，這樣學生可以自己選擇采用口頭語言、書面語言或者動作語言等方式參與課堂，創設人人參與交流的氛圍。這種教學模式培養了學生的多種表達能力、合作精神和團體意識，也讓老師了解到每個學生的個性化學習情況，便于相機調整教學方式和教學進程。

（三）課后拓展、反饋互動

在互動交流教學過程中，鞏固和拓展也是深化互動、提高學習的重要環節。教師利用智慧課堂平臺精選練習題和相關拓展微課視頻等，向學生推送;學生上傳學習成果，進行討論交流。

二、自主探究式教學模式

自主探究式教學模式是指在智慧課堂教與學的過程中，學生在教師的指導下，通過以自主、探究、合作為特征的學習方式，對教學內容中的主要數學知識點進行自主學習、自我深入探究后，再進行小組合作交流的教學模式。自主探究式教學模式是以教師為主導，以學生為主體，以探究為主線，注重挖掘學生的學習潛能，使得學生獲得“跳一跳，摘到果子”的成功感。

（一）引發數學思考，自主探索

智慧課堂信息化平臺為實現自主探究教學提供了非常好的環境。教師可以利用智慧課堂信息化平臺向學生推送豐富的學習資源，支持學生思考和確立研究的主題;也可以通過思維導圖等數學工具或資源，幫助學生形成研究問題的方案，讓學生利用相關信息資料進行自主探究，提出自己的猜想，然后運用虛擬實驗、數學工具、模擬仿真或者智能數據分析等信息技術手段進行獨立探究。

（二）引導合作探究，促進建構

學生應在自主探究的基礎上，再進行合作交流。教師發揮組織、協調和啟發的作用，組織學生協作交流，共享學習成果，在此過程中促進學生對問題的深刻理解，激發學生之間的思維碰撞。在學生自主探究和合作交流之后，教師引導其對問題進行評價和總結，拓展提升，實現真正的自主建構知識，從而培養學生的創新意識和創新能力。

三、生成性教學模式

生成性教學模式不拘泥于按預設模式進行教學，強調教學的生成性，關注課堂上生成資源的有效利用，以學生為本，追求學生的成長與發展。利用信息技術支持課堂教學的動態生成是智慧課堂的典型特征，更是將來教學模式發展的趨勢。基于智慧課堂信息化平臺，開展全過程的動態數據的收集和分析，及時進行評價和反饋，改變了以往的“以教設學”，實現了“以學定教”。

（一）彈性預設，激活生成

在智慧課堂教學過程中，教師要充分利用現代信息技術和互聯網思維構建生成性教學情境，將聲、光、色、形等元素動靜結合，誘發學生多種感官參與課堂，促進課堂教學在預設中激活生成。在智慧課堂信息化環境中，師生之間、生生之間、學生與媒體之間進行多維互動，生成各種有價值的資源。這就要求教師必須研究學生的情況，以動態視角審視學生的發展，發現學生學習數學的優勢與劣勢，在此基礎上有針對性地制定教學方案，充分預設學生的課堂學習情況，預留生成空間。

（二）因勢利導，智慧生成

基于信息化教學情境創設的智慧課堂，學生帶著自己的經驗、思考和靈感參與課堂，教師對學生的學習行為和效果進行實時監測，密切關注學生的自主學習、合作探究情況。在課堂上，當學生提出有價值的問題與想法，或者呈現出特殊的作品等寶貴的生成性資源時，教師應抓住契機，及時改進和調整教學計劃，圍繞學生的資源展開教學，因勢利導，給學生帶來發展價值，實現智慧生成。

四、混合式教學模式

混合式教學模式是將傳統的課堂教學和網絡教學融為一體的新型教學模式，其實施形式是線下的實體課堂教學、線上的網絡平臺教學和綜合實踐活動的有機整合。

教師利用網絡平臺的優勢，將自己制作或者收集的各種教學資源進行分類儲存，再通過智慧課堂信息化平臺布置一些與學習主題相關的活動，讓學生在線完成預習、自測。參與小組合作活動的學生也可以通過智慧課堂信息化平臺，將自己在學習過程中探索發現的信息和學習資料共享給小組中的其他成員，還可以進行在線討論與交流。線下教學主要側重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。

在混合式教學模式中，線下的綜合實踐活動教學是線上學習不可替代的內容。綜合實踐活動教學是通過實際操作，運用所學理論解決實際問題的教學環節，對于一些實踐性較強的知識點，要利用信息技術建立虛擬實驗，仿真模擬實踐的環境，進行模擬實踐活動。因此，混合式教學模式是利用信息技術創設有利于創新的學習環節，設計創新實踐的內容，培養學生的創新思維和實踐能力。

教學有法，但無定法。正所謂“大道至簡”，教學之道，簡易而已，只要是促進學生成長和思維發展的教學模式，就是好的教學模式，因此，在實際教學中不必拘泥于某一種教學模式。謹以此文拋磚引玉，期望探索出更適合學生的教學模式，以培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

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（責任編輯：奚春皓）