雙減政策下小學高年級數學作業設計的提升對策探討

徐宣明

摘要：小學數學具有一定的邏輯思維性，傳統小學數學教學采用的是布置大量數學練習題，以此提高學生對數學邏輯思維能力的提升，但這種枯燥無味的練習，很容易導致學生厭倦數學學習。因此在雙減政策的背景下，強調數學作業設計，數學老師通過對數學作業進行創新設計的方式，在減輕學生學習負擔的基礎上提高學生對數學的學習興趣，實現數學教學質量的提升。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;作業設計

引言：傳統的教學方式通過布置大量的作業，給學生的學習帶來了嚴重的負擔和壓力，不利于學生的成長，而隨著雙減政策的開展，優化課后作業設計，能夠極大的減輕學生的學習負擔，同時還能有效提高教學效率和教學質量。

1.當前小學數學作業設計中存在的問題

1.1作業內容比較片面化

當前小學數學作業設計都以教材中的知識點為主，因此學生在數學知識的練習中也以基礎知識作為核心練習方式[1]。而老師缺乏對學生進行知識的拓展，使得學生無法接觸到課外知識，最終導致學生對數學知識的學習內容感到枯燥無味，隨著時間的推移而失去學習興趣。

1.2作業任務量繁重

傳統的數學作業設計中，老師給學生布置大量的練習題，同時還包括各種輔助教材上的練習題。在這種情況下，使得學生回到家后，已經長時間處于學習狀態中，精神和注意力無法得到有效放松，長此以往，會給學生造成很大的負擔。而小學生正處于身體發育的最佳階段，長期的學習壓力，不但會使學生厭學，同時對學生未來的成長也非常不利。

1.3作業布置重復率較高

海量的數學習題，導致學生在完成習題時，經常會遇到各種重復類型的數學習題。這種重復性的數學練習，不但無法增加學生對數學知識的深入理解，而且還會讓學生感到厭倦，而對于邏輯思維能力較強的學生而言，如果重復性的練習，有可能會導致學生形成固定的思考模式，這對學生未來的學習發展是非常不利的，嚴重禁錮了學生的思想。

2.在雙減政策下小學數學作業設計的對策

2.1采取分層作業設計模式

在雙減政策下，小學數學老師在作業設計時，可以采取分層作業設計的方式，但在使用分層設計時，必須對學生的學習情況有著充分的了解，只有這樣才能更好地對學生進行分層[2]。分層時一般可以將學生分為三層，針對學困生，在作業設計時可以根據學生的興趣布置作業，例如在《面積的變化》的教學中，數學老師可以尋找三角形，正方形，梯形等不同的卡通圖片，然后讓學生們測量這下圖片的長度和寬度，隨后讓他們計算這圖形的面積。在作業分層設計時，給優秀的學生布置更高難度的圖形，如多邊形，對于學困生而言，可以讓他們只計算三角形和四邊形的面積，學困生通過計算，可以得出不同圖形形狀的面積變化，了解到圖形和面積的關系，而優秀生可以在為后續的《圖形與幾何》學習中做到基礎鋪墊，這種分層方式對小學數學教學質量的提升具有十分重要的推動意義。

2.2采取讓生活融入數學作業

小學數學的學習，其目的是為了給學生打下良好的學習基礎，從而使學生認識到數學和生活的關聯性。而老師在作業布置的過程中，根據數學知識中的生活問題，將數學和生活知識進行有效融合，能夠更好地使學生獲得對知識點的鞏固以及熟悉相關概念。在這種方式下培養學生的生活能力，還能確保學生可以獲得全面的發展，使學生對數學學習可以產生更高的學習興趣。

2.3課堂前、中、后的一體化作業設計

在雙減政策下的小學高年級數學作業設計教學中，通過開展課前、課中以及課后的作業設計，從而提升學生的學習質量同時又能減少學生的作業負擔。首先在課前作業設計中，利用微課等方式，讓學生通過視頻觀看對課堂教學內容有一個大致的了解，微課具有短小精悍的特點，很容易將課堂中的重點知識和難點只是體現出來[3]。其次在課堂中進行教學互動，老師將生活中實際案例運用到數學教學中，不僅能夠提高學生的學習興趣，同時還能激發學生的邏輯思維。最后在課后作業設計中，給學生布置作業時，以《統計與可能性》為例，讓學生可以在生活中對身邊的家人、朋友、親戚進行調查取樣，從而獲得足夠的統計信息數據，在這個過程中，學生樂于其中，不但能夠收集到更多的知識內容，還能有效提高對統計學的知識點掌握，使學生在無形中完成了數學老師布置的相關作業，其效果非常良好。

結束語：在雙減政策下，做好小學數學作業的設計，能夠減輕學生的學習負擔，而數學老師在作業設計時，必須結合學生學習的實際情況采取創新的方式設計數學作業，使數學作業具有更高的實踐性和趣味性，只有當學生在數學學習中產生足夠的學習興趣，才能有利于學生在快樂的學習氛圍中掌握數學知識。

參考文獻：

[1]劉士模. "解讀"減負提質"背景下的小學數學作業設計策略." 新課程（教研版） 000.004（2020）：202.

[2]羅斌. "探析小學數學高年級拓展性作業的有效設計." 2018-9（2021）：49-50.

[3]葉玉燕. "小學數學作業設計的問題與策略探析." 軟件（教育現代化）（電子版） 000.007（2019）：40.