英語繪本與小學(xué)英語主教材融合的思考

宣春梅

摘要：新課改教育背景下，小學(xué)英語教育同樣迎來了新的發(fā)展。英語繪本作為小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的重要補(bǔ)充與拓展材料，對于學(xué)生興趣的激發(fā)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，都具有顯著作用。將英語繪本與小學(xué)英語主材料融合，對于小學(xué)英語教學(xué)來說，具有重要價值。因此，本文基于此進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學(xué)英語;主教材

引言：

國內(nèi)小學(xué)英語教育正處于發(fā)展與改革的關(guān)鍵時期，小學(xué)學(xué)生閱讀教育與英語素養(yǎng)提升也是當(dāng)下教育的關(guān)鍵。英語繪本，相較于英語主教材來說，趣味性更高，可讀性也更強(qiáng)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，吸引力也更大。因此，將英語繪本，作為英語教材的補(bǔ)充材料，對于英語教學(xué)來說，具有積極的意義。

一、英語主教材與繪本閱讀教學(xué)融合關(guān)鍵點分析

（一）明確英語繪本定位，確定合適教學(xué)繪本

目前，小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，英語教師往往會重視英語課外閱讀，且能夠認(rèn)識到英語教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)的重要性。但是在實際開展繪本教學(xué)時，卻存在諸多問題，一些教師進(jìn)行繪本選擇時，往往會傾向于選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)輔助類繪本，將繪本教學(xué)等同于英語課文內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)，致使繪本教學(xué)喪失了其原本應(yīng)該發(fā)揮的功能。因此，想要開展英語繪本教學(xué)，必須要做好英語繪本的篩選工作。

（二）豐富英語繪本教學(xué)形式，確定合適教學(xué)途徑

教師進(jìn)行英語繪本教學(xué)，往往采取傳統(tǒng)的教師授課，學(xué)生聽講的教學(xué)形式，也沒有針對性進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，與小學(xué)英語主教材的融合教學(xué)更是鮮少有之。因此這樣一來，課外閱讀教學(xué)往往處于一種放任自流的教學(xué)情況。基于此，展開的英語閱讀繪本教學(xué)往往也無法發(fā)揮英語閱讀繪本的優(yōu)勢。因此，英語教材與繪本閱讀教學(xué)相融合，就十分必要。在實際教學(xué)中，可以采取基于翻轉(zhuǎn)課堂思想，引入小組討論等教學(xué)形式，豐富英語繪本課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正學(xué)有所獲。

二、英語繪本與小學(xué)英語主教材融合策略分析

（一）做好故事篩選，選好繪本故事

英語繪本的種類多樣，老師需要根據(jù)主教材的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及形式的設(shè)計。教師需要結(jié)合不同年齡段的小學(xué)生心理特點，來選擇與課程內(nèi)容相聯(lián)系的繪本。繪本的篇幅不宜過長，而且繪本的故事應(yīng)該具有一定的可讀性和趣味性，且難度不宜過大。例如Sarah’s Medicine這一繪本，與四年級下冊第六單元shopping主題相匹配。學(xué)生們可以將課文中所學(xué)習(xí)到的知識，通過繪本進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，還可以拓展新詞匯，如medicine等。該繪本的故事情節(jié)足夠豐富，傳達(dá)的社會價值觀深刻，雖具有一定難度，但能夠吸引小學(xué)生的興趣，也能夠讓學(xué)生真正感受到該故事當(dāng)中的人物人格魅力。在故事中，主人公人人都具有責(zé)任感。主人公和商店工作人員都積極尋找遺失的藥，讓人感受到了人身上最本質(zhì)的善良。

在繪本故事閱讀后，教師還可以開展結(jié)尾故事創(chuàng)編、續(xù)寫等方式，并將故事教學(xué)與寫作教學(xué)相融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性與創(chuàng)造性思維。選擇有趣的繪本故事，并充分應(yīng)用、合理應(yīng)用繪本故事，往往能在教學(xué)中發(fā)揮重要優(yōu)勢。

（二）注重知識的復(fù)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)情境

高效學(xué)習(xí)，是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要前提。因此，教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該保證具有明確的目的性。因此，在繪本閱讀之前，教師應(yīng)該首先進(jìn)行已授知識的鞏固，在已經(jīng)進(jìn)行講解的知識基礎(chǔ)上，做好繪本故事的鋪墊。讓學(xué)生在具有一定知識記憶基礎(chǔ)上，進(jìn)行繪本故事的學(xué)習(xí)。在繪本教學(xué)前，封面導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在閱讀前，了解一定的背景故事，讓學(xué)生首先產(chǎn)生對繪本故事的興趣，之后再進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，往往能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更高的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀繪本之前，教師還可以采取讓學(xué)生推測故事情節(jié)的方式，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以Sarah’s Medicine這一繪本為例，教師可以首先介紹故事背景，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藥的蹤跡的思考，最后揭曉答案，進(jìn)而讓故事懸念始終吸引學(xué)生的注意力，保證英語課堂教學(xué)的效率。

（三）注重繪本的應(yīng)用，滲透閱讀教學(xué)方法

英語繪本，歸根到底是服務(wù)于英語主教材的教學(xué)材料。因此，英語繪本必須要具有一定的可應(yīng)用性。因此，作為與主教材融合的繪本故事，在達(dá)成主教材的語言目標(biāo)前提下，不應(yīng)該將生詞與難詞作為關(guān)注的重點。而是應(yīng)該更為重視滲透閱讀教學(xué)方法。讓學(xué)生了解到英語教學(xué)的重要性。教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生初讀故事，把握整篇文章的語感，讓學(xué)生尋找故事中的關(guān)鍵線索與關(guān)鍵信息，進(jìn)而了解文章大意。之后教師應(yīng)該做好文章中語句結(jié)構(gòu)的分析，對局部分解的難點進(jìn)行講解，進(jìn)而幫助學(xué)生解決相應(yīng)的生詞問題。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的再讀，讓學(xué)生能夠把握與理解文章的中心內(nèi)容，并且掌握繪本中與主教材相對應(yīng)的單詞、短語及語法。

三、結(jié)束語

繪本故事，往往會具有主線劇情，且都包含著一定人生道理。在繪本故事的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠更好地理解與把握主教材的關(guān)鍵內(nèi)容，還可以潛移默化了解英語繪本所傳遞的人生觀與價值觀。因此，英語繪本與小學(xué)英語主教材融合，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要途徑，也是一種良好的英語教學(xué)方法，在實踐中具有廣泛的發(fā)展空間。