挖掘生活資源素材，創建小學數學高效課堂

林仲沖

摘要：學生在小學階段需要掌握的數學知識理論及定理公式并不少，教師需要通過教材資源及生活資源素材，幫助學生掌握及課本中出現的知識理論及定理公式，同時通過綜合評價方式，確保各項生活資源素材應用科學性。為此，本文以人教版小學數學“數與代數”領域為例，分別分析了在小學數學課堂應用生活資源素材的原則及策略，以期為小學數學教材資源挖掘及應用提供參考，從而提高小學數學課堂教學有效性。

關鍵詞：小學數學;生活資源素材;高效課堂

引言：小學數學講述的很多知識點都來源于實際生活，“數與代數”領域知識同樣如此，小學生作為小學數學課堂教學的主體，其理解能力、邏輯思維能力、抽象思維能力是有限的，教師應該從小學生的年齡特點出發，將數學知識和日常生活更加緊密地結合在一起，使得知識點能夠以學生能夠接受的形式呈現出來，這樣學生理解和學習知識點的效率自然會得到提高。

1.在小學數學課堂應用生活資源素材的原則

1.1數學性原則

小學數學生活資源素材應用需要保持學科特點，即教師在選擇和應用生活資源素材時需要緊緊圍繞數學學科特征及教材學習內容，這樣才能夠從日常生活中剔除與數學學習無關、會對課堂教學產生不利影響的內容化，才能夠真正從日常生活中總結出數學知識和數學思想。由此可見，教師選擇的生活資源素材需要能夠展現數學知識發現過程、探索過程、學習過程、應用過程，能夠展示數學知識應用條件、應用意義、應用價值，這樣可以使得學生通過生活資源素材更好地理解所學數學知識，可以激發起學生對于數學學習的興趣和積極性，從而認識到數學來源于生活的基本內涵[1]。例如，關于“數的認識”，教師可以選擇“春游分發食品”這一生活場景，但是需要將教學重點落實到“一共有多少份食物”、“還有多少食物沒有分發”等具體場景中，從而強化所學知識。

1.2生活性原則

小學數學生活資源素材應用需要盡量以學生的實際生活為基準，強調數學學習及數學課堂教學的生活性，目的是強化數學這一學科與實際生活得了聯系，使得學生通過生活場景掌握數學知識，學會在生活場景中應用數學知識。

1.3教師教學水平評價原則

高效課堂的創建離不開教師這一主體，可見教師教學水平直接關系到了小學數學課堂教學效果，為了確保生活資源素材在小學數學課堂教學中的科學合理應用，有必要就教師教學水平、生活資源素材應用能力展開綜合性評價，從教師層面推動高效課堂建設，使得每位教師都能夠具備挖掘和應用生活資源素材的能力。

2.在小學數學課堂應用生活資源素材的策略

2.1通過創建生活場景激發學生學習興趣

教師可以通過創建生活場景的方式，來激發學生對于所學知識的興趣，不但能夠將學生迅速帶入到課堂學習狀態中，還能夠提高課堂教學氛圍的活躍程度，學生在活躍氛圍下自然能夠獲得更為顯著的學習效果[2]。具體來講，教師需要結合本節課教學內容，制定完善的學習目標和規劃，在此基礎上尋找能夠滿足課堂教學需求的生活場景，引導學生在生活場景中掌握數學知識及解題思路。此外，教師在構建教學場景時需要盡量與實際生活聯系，基于學生實際生活及生活經驗，創造符合學生認知、能夠吸引學生的教學場景，引導學生在觀察實際生活場景及事物之后，再去學習知識和思考問題。

例如，在人教版小學數學“數與代數”領域“數的認識”版塊教學中，教師可以通過多媒體向學生展示一位小朋友正在學習的場景，并向學生提問：“這個場景中的小朋友在干什么？小朋友的拿筆姿勢正確嗎？一共有多少張桌子、椅子？小朋友一共有多少鉛筆、橡皮？”學生能夠結合場景實際情況做出回答，并且在回答過程中認知了“1-10”的數字。上述學習場景正是學生每天都需要經歷的真實生活，通過這一教學場景，學生能夠迅速將數的知識與實際生活聯系到一起，將學生得到的結果作為學習素材，還能夠強化學生的課堂體驗。當然，小學數學教材中也有關于生活場景的內容，教師可以從教材角度進一步挖掘生活資源素材。

2.2通過應用生活實例引導學生自主探索

教師可以通過應用生活實例的方式，來引導學生完成自主探索，使得學生掌握自主發現、研究、解決問題的能力，不但能夠掌握數學知識及數學問題解答方式，還能夠收獲學習知識及解決問題的喜悅心情。具體來講，小學數學階段具備一些抽象數學知識，學生在理解和學習這部分知識時會展現出深度不足、層次不足等問題，如果教師能夠以生活實例作為課堂教學的出發點，自然能夠幫助學生理解各項知識，避免學生在學習過程中出現理解存在偏差、掌握不全面等問題。同時還能夠幫助學生形成在數學學習方面的信心，使得學生能夠應用自身能力挖掘在數學學習中的潛力，不但能夠獲得顯著的課堂教學效果，還能夠推動學生綜合發展。

結束語：綜上，通過創建生活場景激發學生學習興趣、通過應用生活實例引導學生自主探索、通過解決生活問題培養學生應用能力等都是在小學數學課堂應用生活資源素材的有效策略，使得教師能夠通過挖掘生活資源素材的方式創建小學數學高效課堂。由此可見，數學是一門與實際生活關聯較多的學科，教師需要基于數學來源于生活的基本理念，展開對生活資源素材的擴展，同時通過綜合評價明確現階段生活資源素材應用情況，為后續教學奠定基礎。

參考文獻：

[1]常小芳.整合生活資源創設小學數學快樂課堂[J].中國教育技術裝備，2015，23：62-63.

[2]張小蘭.如何在小學數學課堂教學中創設生活化情境[J].西部素質教育，2017，324：243.