產教融合視角下高職教師專業發展的內涵、問題與路徑

摘 ?要： 教師專業發展水平是職業院校培養高素質技術技能型人才的關鍵因素之一，是學校教育質量提升的動力源泉。高職院校要積極回應教育與教學改革，強化師資隊伍建設，合理規劃教師專業發展。文章以產教融合為視角，剖析了高職教師專業發展的現實問題，進而從制度保障、培養體系、平臺建設、教師效能感提升等四個方面提出建議，旨在打造更加有效的教師專業發展的支持體系。

關鍵詞： 產教融合; 教師專業發展; 現實問題; 路徑

中圖分類號： G715 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）06-0074-05

產教融合是職業教育的基本辦學模式，是職業教育發展的主線，人才的培養離不開教師的專業教學，而教師專業發展水平是職業院校培養高素質技術技能型人才的關鍵因素之一，是學校教育質量提升的動力源泉。高職院校教師缺乏行業經驗，在對接和適應當下技術變革與產業轉型升級方面仍然是個較大的挑戰。近年來，國家先后出臺有關提升職業教育專業教師師資隊伍的文件，如：《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》明確提出要切實提高職業院校教師隊伍的整體素質，打造一支德藝雙馨、結構合理的高素質專業化的師資隊伍;《國家職業教育改革實施方案》對職業教育專業教師師資隊伍提出了具體要求，要實施職業院校教師素質提高計劃，組建高水平、結構化教師教學創新團隊，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍[1];《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》再次提出要建立健全教師職前培養、入職培訓和在職研修體系，以“四有”標準打造高水平雙師隊伍[2]。可見，高職教師師資隊伍建設及專業發展越來越受到重視。

一、產教融合與高職教師專業發展的關聯性

“產教融合”一詞，在國家高度重視職業教育的政策下，成為職業教育發展的基本原則，是職業教育人才培養的主要模式，已從職教政策深化到國家戰略，全面邁向了新的階段。產教融合是產業與教學的密切結合，是為了解決當前高職院校在人才培養方面的供給側和產業需求側之間不適應的問題。“產”是融合的基礎，它代表著市場需求，發揮著引領作用，它并非是簡單的工廠生產，而是以真實的產品生產為前提進行教學，其目的是為了“教”，一方面學生能夠學到真本領和扎實的實踐技能，另一方面教師能夠教出真正的水平。“教”是為了能夠培養出卓越的專業技能型人才，對“產”起到良好的促進作用。

產教融合是現代職業教育體系建設的方向，是職業教育人才培養的根本要求，對高職教師專業發展顯得十分必要。這種人才培養模式要求把產業、行業、企業的先進技術、優秀文化及產業發展需求等融入高職教育教學過程[3]，教學活動要與社會生產實踐結合，才能保證人才培養與產業發展相互協調發展。我國產業發展已進入高速發展時期，高技能型人才是產業發展的關鍵，而人才的培養離不開高職教師，所以高職教師產教融合能力的培養與提升對產業發展具有重要的意義。產教融合與高職教師專業發展是相輔相成的關系。一方面，產教融合促進教師專業發展。高等職業教育進入了高質量發展的階段，其發展的外部環境已發生變化，職業教育之大變局進入加速的演變期，面臨著重大的機遇和嚴峻的挑戰。教師專業發展是高職教育教學改革的核心，在產教融合背景下對高職教師專業發展提出了更高的要求，高職教師應該具備扎實的專業理論、專業實踐及教育教學理論能力，能夠對高職教育人才培養的模式、特點、規律有所認識，讓學生專業理論和專業實踐能力得到提升[4]。產教融合有利于教師自身教學業務水平的提升，眾多高職院校實施教師掛職鍛煉、訪工訪學、實踐培訓等有效方式，提供了較好的學習與實踐平臺，是促進高職教師專業發展的有效途徑。另一方面，高職教師專業發展又會對產教融合起到促進作用。理論與實踐、教學與科研相結合，提升教師專業及實踐能力，能夠較好地促進產教融合的落實和完善。所以，產教融合引領促進高職教師專業發展，高職教師專業發展落實和完善產教融合[4]。

二、產教融合視角下高職教師專業發展的內涵

聯合國教科文組織和國際勞工組織發表的《關于教師地位的建議》指出“教師工作是一種專門職業”[5]，教師專業發展從此作為一個專門術語開始出現。對中國知網（CNKI）以“高職教師專業發展”為主題的文獻進行檢索，截至2020年4月17日，共檢索到439篇相關文獻，研究主題多集中在教師專業化、雙師型教師、職教師資、產教融合等方面，研究成果較豐富。潘玲珍從產教融合背景下對高職教師專業發展的特征及結構進行了分析，認為高職教師專業具有其獨特的內涵和要素，是長期性和階段性的統一，體現了教學、科研、企業合作等三大能力統合發展[6]。陳玉萍從高職教師專業發展的特殊性要求提到高職教師既要具有較高的學科知識、專業技能和學術修養，又要具有教育理論與教學實踐經驗[7]。教育部師范教育司編寫的《教師專業化的理論與實踐》一書指出：“教師專業發展是教師個體專業不斷發展的過程，是不斷接受新知識，增長專業能力的過程，教師要成為專業人員，需要不斷學習與探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，達到成熟的境界。”[8]總體來講，國內學者對教師專業發展的界定大致分為三種：一是理解為教師個體，內在的專業水平提高的歷程;二是理解為教師的職前培訓、入職教育和在職培訓等;三是理解為教師個體從非專業人員到專業人員的成長過程。

職業教育已經上升為國家重點戰略。增強職業教育適應性，培養更多的高素質技術技能人才，是職業教育的宗旨。校企合作、產教融合是高職院校培養高素質技能人才的重要模式，只有和企業合作才能使高職教育更具有特色。教師是產教融合、校企合作的實踐者，是培養高技術技能型人才的重要人力資源。研究者對教師的專業能力提得更多的是“三能”：教育教學能力、實踐能力和科研能力。當下產業轉型升級所需的高技術技能型人才對高職教師專業發展提出了更高的要求，教師教學活動要與生產實踐結合，人才培養要與產業發展融合，即“教什么”“如何教”的問題是教師專業發展的主要內容。這些教師能力之間是相互聯系的，教師除了具備專業知識和技能之外，還應熟悉高職人才培養規律，緊跟產業前沿，掌握前沿技術，提升實踐技能，這也是高職教師專業發展的內部結構，體現了專業發展的特征與核心價值。

三、產教融合視角下高職教師專業發展的現實問題

（一）內涵認識不清晰，缺乏明確的教師專業標準

高職院校師資隊伍建設是以培養“雙師型”教師為主，使其具備扎實的專業理論知識、較強的實踐技能，這是對高職教師的獨特要求和本質體現。然而目前對高職教師專業發展內涵及邊界的認識依舊較為模糊，尚未清晰區分高職教師與其他類型教師之間的專業發展，從而導致教師專業發展的現有體系與高職教師專業發展需求存在一定的距離。近年來，高職“雙師”素質比例逐年提升，但缺乏完全規范和統一的評定標準。“雙師型”教師概念不清，多渠道來源的教師知識能力起點不一，在一定程度上使得高職教師專業發展目標定位不明確。另外，教師的專業標準是促進教師發展特定專業的基本標志，應包含教師資格準入、專業發展和職稱評定等多個層次的標準體系[9]。實際上，我國對高職教師專業標準缺乏有效的標準細則，教師專業發展停留在表面，難以對教師的專業發展進行有實質性的指導。

（二）教師職前職后培養不銜接，缺乏完善的培訓體系

高職教師培養是以“雙師型”教師為目標，在產教融合視角下，高職教師專業發展需要有完善的職前教育和職后培養機制及培養體系，從而提升“雙師型”教師內涵。高職教師主要來源于高校畢業生，缺乏行業、企業的一線工作經驗，知識的應用能力及實踐操作水平不高，極大地影響了高職教育質量的提高。加強師資隊伍建設是高職院校的一項重點工作。一方面，在教師專業發展過程中，高職教師的職前教育和職后培養的分離脫節是一個不容忽視的事實。缺乏系統的培養體系，從而造成了教師專業發展培養的脫節現象。另一方面，教師專業發展培養主體較為單一。完善的教師培養體系應該是政府、學校和行業企業協同共建，協同培養，而政府參與校企合作的相關制度不健全，行業企業參與的積極性也不高，學校則成為了教師培養的主體。許多高職院校實施精準培訓，實施教師素質提高計劃、“雙師素質”教師隊伍建設計劃、訪工訪學等計劃，但是實施效果并不理想。師資培訓最重要的還是需要將教師的理論知識和實踐知識進行有效的整合。教師缺乏專業實踐培訓項目，加之平常教學科研工作忙，深入企業進行實踐的機會較少，因此，專業理論、技能與實踐教學不能很好地融合。從某種程度來說，職前職后培養存在諸多問題，使得教師職業發展的路徑不清晰，阻礙教師的進一步發展。

（三）校企合作不夠深入，缺乏專業的鍛煉平臺

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》明確提出，職業學校要積極與大中型企業合作建設“雙師型”教師培養培訓基地。完善職業學校教師實踐假期制度，鼓勵支持在職教師定期深入企業掛職鍛煉[10]。高職教育的特定性要求教師必須擁有扎實的理論知識和較強的實踐教學能力，但是許多高職院校為教師提供專業的鍛煉平臺較為缺乏，難以真正落實產教融合師資隊伍建設。“雙師型”教師培養很大程度上取決于校企合作的深度與廣度。一方面，學校和行業企業對深化校企合作在教師專業發展過程中的重要性認識不夠。教師通過下企業實踐鍛煉能夠了解到行業現狀與發展趨勢，熟悉所教專業的新工藝新技術，在實踐中鞏固其專業理論知識;企業通過接收上門鍛煉的教師，可以針對企業生產技術難題等開展合作，實現共贏。另一方面，學校現有的校企合作師資培養功能發揮不足，如筆者所在學校，也鼓勵專業課教師到企業進行輪崗鍛煉，積極拓展與當地企業以及省內其他大中型企業的合作，以簽協議、定任務等方式同企業共建穩定長效的“雙師雙能”素質教師培養基地，但因教師專業背景不同，行業企業提供的與教師教學內容密切相關的實踐崗位有限，專業的鍛煉平臺依舊缺乏。

（四）教師自身發展動力不足，缺乏自主發展的意識

內因是推動教師自身專業發展的關鍵，教師專業發展的內在動力在于教師專業發展意識，它是實現教師專業化發展的基本前提。然而不少教師的專業發展動力不足，對自己的職業規劃不夠明確，自主發展意識較為薄弱。究其原因：一是學校考核及管理過細，高職教師很大部分時間用于完成教學、科研工作量，影響到教師專業自主發展，使教師自主發展的空間和時間受到限制;二是教師對自身缺乏嚴格的要求，沒有明確的個人專業發展規劃和目標，青年教師已經成為了高職院校的主體，教學和實踐經驗尚不豐富，家庭和事業等各種壓力，加之考核激勵制度的不完善，致使教師專業發展的積極性難以激發。

四、產教融合視角下高職教師專業發展的推進路徑

“十三五”期間，我國已經建成了世界上最大規模的職業教育體系，“十四五”時期職業教育要為高質量發展提供充分的人力資源保障。高水平的師資隊伍是培養高素質技術技能型人才的核心，高職院校應該從制度保障、培養體系、平臺建設、教師效能感提升等四個方面入手，打造更加有效的教師專業發展支持體系。

（一）建立嚴格的教師資格準入制度，從源頭上保障高職教師的綜合素質

高職教師專業發展是一個系統動態化的過程，產教融合背景下如何培養既有較強的教育教學能力，又有豐富的實踐經驗的高職專業教師？一要建立嚴格的教師準入制度。相比國外，我國高職院校教師入職門檻偏低，如德國，高職教師要具有博士學位，且有五年以上的專業實踐工作經歷，其中還要有三年以上的企業工作經歷。澳大利亞對于新入職的高職教師，要求接受一年的崗前培訓，并由主管部門和學校共同進行考核，其嚴格的教師準入機制，提高了高職教師入職門檻，從而提升了教師的綜合素質。所以，我國教育行政部門要探索制定針對高職教師特殊要求的教師資格條例，完善教師準入的相關要求和考核周期，對不同類型專業教師要明確其考核內容，對于不合格的應淘汰，嚴把入口關。二要完善不同類型教師的專業標準。健全的教師專業標準能為教師專業發展提供制度保障，高職教師專業標準的缺失嚴重影響高職教師的質量，因此，建立分層分類的教師專業標準極為重要。教師專業標準可以劃分為基本標準和具體標準兩類：基本標準是從事高職教育人員都要求具備的最低要求;具體標準主要按公共基礎課、專業課和實訓課等進行分類，明確應該具備的條件，如職業資格等級與能力、從事具體專業領域人員要達到的要求等。所以，完善高職教師專業標準，建立嚴格的教師準入制度對提升高職教師整體素質和促進教師專業化發展具有現實意義。

（二）創新實施職前培養與職后繼續教育一體化，建立系統連貫的培養體系

系統連貫的教師培養體系是打造高素質師資隊伍的重要保障。職前培養是教師職后專業發展的基礎，職后繼續教育又是職前培養的延續。職前培養不可能一次性滿足教師所需要的全部知識，教師專業發展應該具有終身性和持續性的特點，所以要讓職后繼續教育成為教師專業發展的“加油站”。高職院校要從教師專業發展視角出發，明確教師專業發展規劃，建立科學系統的教師培養體系，如江蘇揚州工程職業技術學院電氣自動化技術專業，根據新入職教師的專業知識掌握程度，有針對性地制定“三期”（短期、中期和長期）的培養規劃，幫助教師在職業生涯過程中獲得專業成長，而且還根據教師個體不同需求開展個性化的培訓指導[10]。但目前高職院校教師培養依舊是傳幫帶、專題培訓輔導、短期國內外進修等模式。產教融合背景下，高職院校應更多地將教師培訓方式向實踐性技能提升轉變，校企合作項目開展、企業掛職鍛煉、技術攻關和新產品開發等納入教師培養內容，使教師專業能力提升從理論培訓向實踐能力培訓轉變，反哺教學，突出職業導向，從而解決職業教育與就業的脫節問題。職業教育離不開校企合作、產教融合，教師培養需要政府、學校、行業企業多主體共同參與協同培養。所以，教師培養體系要加強職前、職后兩者之間的聯系，打破其分割、獨立的局面，使職前培養與職后繼續教育形成一個系統、科學、連貫的有機整體。

（三）深化校企合作，提高教師實踐能力，搭建教師專業成長實踐平臺

校企合作是解決高職教師實踐機會不足，提升實踐技能的有效途徑，高職院校要拓展產教融合、校企合作的廣度和深度，除了為區域經濟發展輸送更多高素質技能人才之外，還要為教師提供教育資源，搭建教師專業成長的實踐平臺。以筆者所在學校為例，一是共建穩定長效的“雙師雙能”素質教師培養基地。按照“雙證書”向“雙素質”轉變的思路，推進教師融入企業，提升教師個體“雙師素質”，推動 “雙師”教師隊伍建設，鼓勵專業課教師到企業進行輪崗鍛煉，并將實踐經歷作為教師職稱晉升的條件。二是實施企業科技特派員制度。充分利用派出單位的科研、教育、人才等優勢條件，積極參與企業的技術研發工作，研究產業重大共性技術問題，能夠結合自身專業和團隊優勢，加快科技成果轉化。三是提升教師服務素養與能力。依托“政校行企合作，產學研創結合”的人才培養模式，積極拓展涉農培訓項目，鼓勵專業教師參與涉農培訓項目，通過專題講座、現場教學、實踐考察等教學方式開展相關培訓。四是落實專業教師企業輪崗制度。教師企業輪崗要深入企業第一線，結合項目計劃內容，認真學習企業經驗，了解行業動向和本專業相關科技最新發展動態。教師企業輪崗必須帶項目進行，項目范圍包括橫向科技服務、專業建設、課程建設、教學改革等方面，項目必須具體，有可操作性。

（四）增強教師自我效能感，構建專業學習共同體，促進教師專業自主發展

教師自我效能感是激勵教師從事育人工作的主觀因素，是實現教師自主發展的內源性動力，有較高自我效能感的教師往往熱衷于教育教學改革，致力于自身的專業發展。所以，一方面，要增強教師自主發展的意識。教師作為專業發展的個體，應該對專業發展持有不斷進取的意識。教師專業發展需要教師主動學習，將學習過程中產生的思想、觀點、方法運用于實踐，解決實際問題。教師自身要探索多元有效的自我提升路徑，制定個人發展的藍圖即職業生涯規劃，明確專業發展目標和方向，更新自己的專業知識結構。另一方面，要提升教師對專業的認同感。創造機會，營造氛圍，激發教師自覺參與專業發展活動的積極性，幫助教師形成自我規劃、自我發展與自我提升的成長機制，領悟專業發展對于教育活動的重要作用，從中獲得教師職業的幸福感。

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64.htm.

Connotation， Problems and Paths of Professional Development of Higher Vocational Teachers from the Perspective of Industry-Education Integration

YU Kai

（Zhejiang Agricultural Business College， Shaoxing 312000， China）

Abstract： The professional development level of teachers is one of the key factors for vocational colleges to cultivate high quality technical talents， and it is also the driving force for the improvement of school education. Higher vocational colleges should actively respond to education and teaching reforms， strengthen the construction of the faculty， and rationally plan the professional development of teachers. From the perspective of the integration of industry and education， this paper analyzes the realistic problems in the professional development of teachers in higher vocational colleges， and then puts forward path suggestions from four aspects： system guarantee， training system， platform construction and improvement of teachers' sense of efficacy， in order to create more effective professional development and support system for teachers.

Keywords： industry-education integration; professional development of teachers; realistic problem; path

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-06-25

基金項目： 2020年度浙江省教育科學規劃課題項目“特征·結構·路徑——產教融合背景下高職院校教師專業發展”（2020SCG295）

作者簡介： 虞凱（1985— ），男，碩士研究生，副研究員，研究方向：職業教育管理。