思政理論課程親和力提升：挑戰(zhàn)、問題及對策

陳靚 朱克濤

摘 ?要： 提升思政理論課程親和力，是提高思政理論課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵。當(dāng)前，思政理論課程教學(xué)面臨社會思潮多樣化、知識獲取便捷化、教學(xué)手段信息化以及學(xué)生學(xué)情新變化等多重挑戰(zhàn)，存在著教材內(nèi)容學(xué)術(shù)化、教學(xué)內(nèi)容理論化、教學(xué)方法單一化、教學(xué)組織固定化以及教學(xué)手段簡單化等系列問題。教材編寫“學(xué)本化”、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)方法綜合化、教學(xué)組織多元化、教學(xué)環(huán)境信息化是提升思政理論課程親和力的有效策略。

關(guān)鍵詞： 思政理論課程; 親和力; 思政教師; 信息化

中圖分類號： G711 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）06-0095-05

習(xí)近平總書記在2019年3月18日的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”親和力，“最早是屬于化學(xué)領(lǐng)域的一個概念，特指一種原子與另外一種原子的關(guān)聯(lián)特性。”[1]該詞后來逐漸被運用于教育領(lǐng)域，主要指教育者與受教育者之間的認(rèn)同感和趨近感。思政理論課程親和力，主要是指學(xué)生對思政理論課程的親近感、認(rèn)同感和接受度。高校思政理論課程教學(xué)，一直以來是個“老大難”問題：一方面，課程對大學(xué)生成長成才具有極端重要性;另一方面，課堂教學(xué)效果不理想。進(jìn)入新時代，加強(qiáng)和改進(jìn)思政理論課程教學(xué)勢在必行，其中，提升思政理論課程親和力是關(guān)鍵。

一、思政理論課程親和力面臨新挑戰(zhàn)

思政理論課程親和力面臨社會思潮多樣化、知識獲取便捷化、教學(xué)手段信息化以及學(xué)生學(xué)情新變化等多重挑戰(zhàn)。

（一）社會思潮多樣化，主流觀念遭受沖擊

當(dāng)今時代，全球化浪潮以不可阻擋之勢奔涌而來，網(wǎng)絡(luò)與自媒體發(fā)展狂飆猛進(jìn)，世界上各種思想文化相互激蕩，物質(zhì)財富激增與精神貧乏相伴而生，社會思潮多樣化與價值觀混亂并存。利己主義、個人主義、功利主義、消費主義、拜金主義、自由主義以及享樂主義等彌漫在社會的各個角落。在這些思潮的推波助瀾之下，大學(xué)校園也不同程度受到浸染，大學(xué)生價值取向呈多元趨勢，價值觀錯位在大學(xué)生中屢見不鮮，“對我國主流意識形態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)管理權(quán)話語權(quán)也產(chǎn)生了巨大的沖擊。”[2]此外，近年來高校擴(kuò)招導(dǎo)致生源規(guī)模擴(kuò)大與師資數(shù)量短缺之間的矛盾日益凸顯，“00后”大學(xué)生所帶來的新學(xué)情等都給高校思政理論課程教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。高校思政理論課程對大學(xué)生的正面教育與社會不良思潮的負(fù)面影響之間更像是一場爭奪戰(zhàn)。

（二）知識獲取便捷化，教師權(quán)威遭遇挑戰(zhàn)

知識本位的思政理論課程教學(xué)在我國有著悠久的歷史。在知識本位觀下，思政教材是知識的載體和代表，教材幾乎構(gòu)成了需要學(xué)生記憶、理解和掌握的全部內(nèi)容。教師是教材內(nèi)容的解讀者，也是教材知識的傳授、補(bǔ)充與拓展者。學(xué)生在教材與教師面前更像是一塊“白板”，無須多生質(zhì)疑，無須反思批判，只需記憶、理解和全盤接受。教學(xué)過程即“傳授—接收”，教師是“知識權(quán)威”，牢牢地控制著課堂教學(xué)的話語權(quán)。在信息化時代，學(xué)生和教師同樣可以通過各種途徑取得信息，甚至比教師擁有更多的信息來源和更為快捷的獲取通道，“教師不再是知識的壟斷者，其在知識和信息方面的優(yōu)勢不如從前。”[3]26-40高校思想政治理論課教師和學(xué)生之間的關(guān)系，已由傳統(tǒng)的“傳授—接收”關(guān)系，轉(zhuǎn)向新型的“主體間性的交往關(guān)系”[4]，在這種新的師生關(guān)系中，思政教師教學(xué)觀念亟需轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)手段信息化，傳統(tǒng)教學(xué)受到顛覆

“信息技術(shù)手段日新月異，對教師信息素養(yǎng)的要求被提升到前所未有的重要地位，教師的能力標(biāo)準(zhǔn)將重新定義，對教師的職業(yè)要求將全面更新。”[3]26-40在傳統(tǒng)教學(xué)中，思政理論課程教學(xué)內(nèi)容主要存儲在教材、教案和教師的頭腦中，教師主要通過黑板和口頭予以呈現(xiàn)。信息化時代，教學(xué)內(nèi)容廣泛存儲于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件以及各種新媒體中，教師可以通過多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真教學(xué)設(shè)備等予以呈現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容存儲與呈現(xiàn)方式的信息化，一方面方便了教師對教學(xué)內(nèi)容的收集、整理和編輯;另一方面也加大了教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化的難度，有效地獲取信息化資源、熟練地使用信息化教學(xué)設(shè)備，以及高超的信息化教學(xué)駕馭能力成了思政教師的必備素養(yǎng)。此外，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等新的教學(xué)形式，對思政教師的信息化教學(xué)能力都提出了新的要求。

（四）學(xué)情發(fā)生新變化，教師角色面臨調(diào)整

學(xué)情即學(xué)生學(xué)習(xí)情況，主要包括兩個方面內(nèi)容：一是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如知識結(jié)構(gòu)、思維方式、興趣愛好、情感方式、心理特征等;二是學(xué)生參加教學(xué)活動所反饋的信息，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度等。“由于社會形態(tài)發(fā)生了巨大變化，大學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣與意志品質(zhì)等方面存在許多問題，集中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不清與學(xué)習(xí)動力不足”[5]，客觀上增加了思政理論課程的教學(xué)難度。此外，互聯(lián)網(wǎng)時代手機(jī)終端普及所帶來的“雙刃劍”效應(yīng)，在思政理論課程教學(xué)中日益凸顯，“全媒體時代知識獲取的便捷，帶來了客觀上的反智力因素，也誘導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)萬能、知識即能力的誤區(qū)，亟待創(chuàng)新精神的培育與砥礪。”[6]以上種種表明，以“傳道、授業(yè)、解惑”為主要任務(wù)的傳統(tǒng)教師角色定位亟待調(diào)整，思政教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)情變化重新定位自身在教學(xué)中所扮演的角色。

二、思政理論課程親和力存在的主要問題

教材內(nèi)容學(xué)術(shù)化、教學(xué)內(nèi)容理論化、教學(xué)方法單一化、教學(xué)組織固定化以及教學(xué)手段簡單化，是造成思政理論課程親和力不強(qiáng)的主要因素。

（一）教材內(nèi)容學(xué)術(shù)化與學(xué)生理解能力之間的沖突

“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”等五門課程構(gòu)成了高校思政理論課程的主體。以上課程的教材編寫充分體現(xiàn)了學(xué)科理論知識表述的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性與簡潔性，但也客觀上造成了教材內(nèi)容的高度理論化，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。以“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，內(nèi)容的高度理論化與理論本身的系統(tǒng)性構(gòu)成了這兩門課程的基本特征，學(xué)術(shù)邏輯完整、嚴(yán)密，完全吻合思政教學(xué)與評估要求，但對于剛經(jīng)歷過高中學(xué)習(xí)的大一學(xué)生而言，高度學(xué)術(shù)化的教材內(nèi)容、理論化教學(xué)的呈現(xiàn)形式，與高中階段相比，發(fā)生了重大變化，內(nèi)容理解上難度增大，一定程度上也降低了吸引力。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論化與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的沖突

教學(xué)是教材內(nèi)容向?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的中介環(huán)節(jié)，是連接課程、教材與學(xué)生的關(guān)鍵樞紐，也是化解教材內(nèi)容學(xué)術(shù)化與學(xué)生理解能力之間沖突的主要環(huán)節(jié)，反映著教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。對教學(xué)內(nèi)容的處理能力，即備課、授課能力，是思政教師的核心能力。現(xiàn)實中，表現(xiàn)較為突出的是教師自身的理論水平與教學(xué)能力不協(xié)調(diào)問題。高校思政教師在學(xué)歷層次上以碩士、博士研究生為主，教師具備良好的理論素養(yǎng)、專業(yè)的學(xué)科知識體系和較強(qiáng)的學(xué)術(shù)科研能力，但這些能力并不等同于教學(xué)能力，教師對教學(xué)內(nèi)容的理解能力也不等同于學(xué)生的理解能力，課堂上教師講得神采飛揚之時，也可能正是學(xué)生昏昏欲睡之時。正確處理好教師的理論水平與教學(xué)能力之間的關(guān)系，“抬起頭來搞研究，俯下身子來教學(xué)”，做好教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今高校思政教師所面臨的重要現(xiàn)實課題。

（三）教學(xué)方法單一化與學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞之間的沖突

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。提及對教學(xué)方法的研究，一般多見于中小學(xué)教師。高校思政理論課程的特點，決定了教師必須加強(qiáng)對教學(xué)方法的研究和運用。思政理論課程常用的教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法等。所謂教學(xué)方法的單一化，是指教師在教學(xué)過程中習(xí)慣性地使用講授方法等少數(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不能順應(yīng)學(xué)情變化、教材內(nèi)容的特點和信息化時代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一定程度上影響了學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效傳遞。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，選擇和運用教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)中的綜合因素進(jìn)行判斷，沒有萬能的教學(xué)方法，只有多種教學(xué)方法的組合使用。好的教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)組織固定化與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗之間的沖突

課堂教學(xué)仍是高校思政理論課程實施的主流形式，在很多學(xué)校甚至是唯一形式。高校的教學(xué)組織既受制于龐大的學(xué)生規(guī)模，又受制于教師的教學(xué)管理難度。2020年教育部出臺了《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》，要求“高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)全日制在校生總數(shù)，嚴(yán)格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位。”但現(xiàn)實中，受到多種因素的影響，高校很難按照比例要求配備思政教師數(shù)量，以至于思政理論課程合班教學(xué)的情況在高校普遍存在。此外，相對于班級授課制，實踐教學(xué)等其他教學(xué)組織形式雖然教學(xué)效果較好，但同等規(guī)模的學(xué)生需要教師投入更多乃至數(shù)倍的精力，且教學(xué)更難以組織。因此，如何改革教學(xué)組織形式，靈活地適應(yīng)每個學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，是高校思政理論課程教學(xué)亟須探索解決的課題。

（五）教學(xué)手段簡單化與信息技術(shù)變革之間的沖突

思政教師對信息技術(shù)手段的運用，還多停留在較淺層次上。信息技術(shù)與教學(xué)的融合，“不是將信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用僅僅停留在淺層次應(yīng)用階段，而是有一定的深度與廣度的應(yīng)用，在應(yīng)用中產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。”[7]現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響是巨大的，二者深度融合，將打破原有的教學(xué)時間空間，改變師生間對話方式，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與傳播方式，改變原有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式，進(jìn)而改變原有的教學(xué)方法、教學(xué)模式，從而倒逼教學(xué)思想與理念的更新，最終推動變革原有的教學(xué)管理體制與機(jī)制。簡而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)與思政理論課程教學(xué)不是簡單的結(jié)合，而是深度的融合，不是淺層次的技術(shù)手段運用，而是需要新方法、新模式、新理念、新機(jī)制與之相適應(yīng)，才能使技術(shù)價值與作用得到有效的發(fā)揮，讓教學(xué)更加精彩與多元。

三、思政理論課程親和力提升的對策

教材編寫“學(xué)本化”、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)方法綜合化、教學(xué)組織多元化、教學(xué)環(huán)境信息化是提升思政理論課程親和力的有效對策。

（一）教材編寫“學(xué)本化”

思政理論課程教材“學(xué)本化”就是要樹立以學(xué)生為中心的教材編寫理念，將思政理論課程教材編寫成為既是思政教師教學(xué)之“本”又是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)之“本”，以此來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。一方面，思政理論課程的自身特點決定了教材內(nèi)容的理論性與理論的系統(tǒng)性特征，在教材內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅持系統(tǒng)、完整、科學(xué)與權(quán)威結(jié)合;另一方面，教材的功能屬性決定了其在編寫的理念和形式上，應(yīng)是“教本”與“學(xué)本”的融合，是教與學(xué)的有機(jī)體。因此，在編寫過程中要以教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等科學(xué)理論為指導(dǎo)，統(tǒng)籌安排教材的主體內(nèi)容、導(dǎo)讀內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容和助讀知識，適當(dāng)嵌入二維碼、網(wǎng)址鏈接等信息化教學(xué)內(nèi)容，使得教材整體上既體現(xiàn)內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性，又兼顧大學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣，化解教材內(nèi)容學(xué)術(shù)化與學(xué)生理解能力之間的沖突。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化，是指思政教師在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過程中，貼近學(xué)生生活組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感到思政理論課程的內(nèi)容源于生活，生活離不開思政理論指導(dǎo)。學(xué)生最熟悉的是生活中身邊的事，利用學(xué)生熟悉的事情來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論，要比教師脫離實際空洞說教效果好得多。這需要思政教師根據(jù)學(xué)生的特點，在教學(xué)內(nèi)容整體不脫離思政理論課程教學(xué)要求的前提下，規(guī)劃整合思政教學(xué)內(nèi)容。一是給思政理論知識點找個生活“原型”，把常識提煉為思政理論觀點，促進(jìn)學(xué)生對理論的理解;二是調(diào)用學(xué)生生活經(jīng)驗來理解思政理論觀點，發(fā)展學(xué)生的理論聯(lián)系實際思維;三是運用思政理論課程知識解決生活中和思想上的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教學(xué)內(nèi)容生活化，不僅能豐富學(xué)生的感性世界，而且有助于實現(xiàn)由感性世界向理性世界的跨越，但同時要避免教學(xué)中過于功利化，把生活內(nèi)容與理論知識聯(lián)系表面化。

（三）教學(xué)方法綜合化

每種教學(xué)方法都有自己的適用范圍和邊際界限，也都有自己的優(yōu)勢和局限性。傳統(tǒng)的思政理論課程教學(xué)，在教學(xué)方法使用上以教師為中心的講授法為主，教學(xué)活動圍繞著如何“教”來進(jìn)行，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的單項交互方式，形成了以教師和學(xué)生雙主體交互模式為主的多種課堂教學(xué)交互形式，學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛的“一對多”對話，共同探討，解決學(xué)習(xí)難題，交流學(xué)習(xí)心得體會，給思政理論課程教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇。從思政教師角度來說，一方面，要加強(qiáng)對教學(xué)方法的研究，將以講授法為代表的傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作討論法等適度融合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，充分借助信息化教學(xué)手段，將教學(xué)方法的使用與信息技術(shù)手段的使用深度融合，借助信息化手段提升教學(xué)方法的運用效果。

（四）教學(xué)組織多元化

多元教學(xué)組織是由多種形態(tài)的教學(xué)組織混合而成的教學(xué)組織。它既可以是多種正式教學(xué)組織之間或非正式教學(xué)組織之間的結(jié)合，又可以是正式教學(xué)組織與非正式教學(xué)組織的結(jié)合。如通過課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一章節(jié)的思政理論知識后，組織學(xué)生到校外開展實踐教學(xué)，或與此相反，都是多種教學(xué)組織的統(tǒng)整，這就是多元教學(xué)組織。教學(xué)組織形式由單一走向組合、混合，實質(zhì)是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在現(xiàn)實的生源規(guī)模和教學(xué)條件下，實施多元化的教學(xué)組織形式對教師充滿了挑戰(zhàn)，但作為一種科學(xué)的教學(xué)組織形式，代表了思政理論課程教學(xué)的新走向，需要教師進(jìn)行積極探索。一方面，教師要做一些力所能及的實踐探索，如將課堂教學(xué)、專題講座、主題沙龍、參觀校史館、參觀紅色教育基地、社會實踐活動等形式進(jìn)行適當(dāng)混合嘗試，探索總結(jié)經(jīng)驗;另一方面，充分利用信息化手段，有條件的學(xué)校可以依托校園影視廳、虛擬仿真實訓(xùn)中心等開展信息化教學(xué)。

（五）教學(xué)環(huán)境信息化

教學(xué)環(huán)境是開展教學(xué)活動的物質(zhì)保證，是影響教學(xué)活動實施的各種外部支持條件，良好的教學(xué)環(huán)境有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。信息化教學(xué)環(huán)境有別于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，它基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體計算機(jī)設(shè)備，以現(xiàn)代教育學(xué)理論、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，充分將教學(xué)信息通過信息技術(shù)手段進(jìn)行呈現(xiàn)與傳遞，刺激學(xué)生的多感官而獲取信息，并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)環(huán)境。一方面，思政教師要深刻理解“教學(xué)環(huán)境信息化”的內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)境的信息化，不僅是多媒體手段的運用，更是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，通過信息技術(shù)手段營造全新的教學(xué)環(huán)境，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，看上去改變的是教學(xué)環(huán)境和教學(xué)呈現(xiàn)方式，實際上是一場深度的課堂教學(xué)革命。另一方面，思政教師要熟練掌握與運用信息化技術(shù)手段，熟悉慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等新的教學(xué)形式，熟悉微課制作，熟練運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和微信、微博等自媒體平臺，輔助開展思政理論課程教學(xué)。

四、結(jié)語

提升思政理論課程親和力，是提高思政理論課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的思政理論課程在教材編寫和教學(xué)方式上有著自身的優(yōu)勢，但是隨著時代的發(fā)展特別是網(wǎng)絡(luò)與自媒體時代的到來，學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了巨大變化，需要與時俱進(jìn)地推動教材編寫與教學(xué)方式作出相應(yīng)的系統(tǒng)性變革，以增強(qiáng)思政理論課程與教學(xué)的吸引力，進(jìn)而增強(qiáng)思政理論課程親和力，從而達(dá)到提高思政理論課程教學(xué)有效性的目的。

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Improving the Affinity of Ideological and Political Theory Courses： Challenges， Problems and Countermeasures

CHEN Liang， ZHU Ketao

（Jiangsu Vocational College of Business， Nantong 226011， China）

Abstract： Improving the affinity of ideological and political theory courses is a key breakthrough to improve the effectiveness of ideological and political theory courses. At present， the teaching of ideological and political theory courses is facing multiple challenges such as diversification of social thoughts， convenient knowledge acquisition， informatization of teaching measures， and new changes in students' learning conditions. There exist a series of problems such as textbook content being too academic， theorization of teaching content， simplification of teaching methods， organization immobilization and simplification of teaching measures. Effective strategies to enhance the affinity of ideological and political theory courses are basing the compilation of teaching materials on students and their studies， basing teaching content on life， adopting integrated teaching methods， diversifying teaching organization， and informationizing teaching environment.

Keywords： ideological and political theory courses; affinity; ideological and political teachers; informatization

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-06-24

基金項目： 2020年度“江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程”高校思想政治教育專項課題“增強(qiáng)思想政治理論課的親和力和針對性研究”（20SZC-025）

作者簡介： 陳靚（1985— ），女，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、馬克思主義理論、哲學(xué)。