小組合作學習在小學數學教學中的應用

摘要：本文探討了將小組合作學習引入小學數學教學的思路，以及在小學數學教學中引入集體合作學習的途徑。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;教學

在小組合作的過程中，可以培養學生的數學理解能力、表達能力和小組合作能力，使學生全面發展，將學生的注意力集中在數學教學上，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

1在小學數學課堂中應用小組合作學習模式的積極性

1.1小組合作學習培養了新時代小學生的交際才能

在傳統教學中，缺乏對合作的了解，導致學生與同齡人之間存在交流問題，嚴重影響學生今后的學習、工作和生活，小組合作學習模式為學生在小組合作中提供了一個交流互動的場所，鍛煉了學生的溝通技巧[1]。

1.2小組合作學習提高新時期小學生的合作能力

由于小學生活潑、好奇，小學數學教師應在課堂教學中實施小組合作學習，進行小組討論，從而找到課堂的中心，提高課堂學習的效率。對于一些容易理解和掌握的章節，教師可以在課前讓學生進行準備，然后選擇小組代表進行講解，實現學生的團結協作能力和綜合學習素質。

2小組合作學習在小學數學教學中融入的思路

在小學數學教學中引入小組合作學習模式時，教師應采用科學合理的分組方法，優化教學大綱，在傳統的教學中，一些教師采用了分組的方法。雖然這種分組方法有助于教師管理教學，但它忽略了學生的個人差異和想法。此外，這種簡單的分組方法可能會引起學生的不滿，導致學生對學習缺乏興趣、被動學習、小組內部相互排斥等，從長遠來看，小組學習的形式可能會被簡化，甚至使學生產生消極的學習效果。

因此，教師在開展教學活動時，應充分考慮教學任務和內容，以及學生的意愿和差異，從科學的角度合理劃分學生的合作小組。第一，教師在規劃學習小組時，應努力確保每個小組有4-6名學生，并為每個小組分配一個組長;第二，教師可以根據學生人數、字母或選定的數字或姓名進行分組，便于教育管理;第三，教師應充分尊重學生的意愿，選擇最適合學生發展的群體成員;第四，教師應通過良好的行為保證每個合作小組中有一名學生學習能力強，另一名學生學習能力弱，從而達到小組學生共同的教學目標;第五，教師可以根據教學內容和學生的實際學習能力來劃分不同的學習群體，教師在組織學習任務時，可以根據不同層次的學生確定相應的學習任務，這種分組模式既尊重了學生的個人意愿，又能使學生在和諧的小組環境中更有效、深入地學習。

3小學數學教學中小組合作開展策略探究

3.1合理科學分組

小組合作學習可以提高學生的溝通合作能力和學習興趣，小組合作學習不應采用隨機分組的原則。由于學生的個性、能力、興趣、學習能力等方面的差異，教師應該根據實際情況對學生進行分組，分組后分工必須合理，協調小組成員的角色。每個人都有不同的職責和任務，共同完成老師布置的小組任務。例如，在認識立體圖形一課中，教師可以要求學生按圓柱體和立方體分組，并讓學生進行匯報和交流。

3.2合理界定任務內容，加強學生的合作能力

在小學數學教學中，并不是所有的教學內容都適合采用小組合作教學模式，為了小組合作模式可以長期發展，充分發揮其作用，達到良好的教學效果。教師要合理設置任務內容，充分考慮班級內每一位學生的學習情況，只有這樣，才能發揮小組合作學習的效果。小學數學教師應參與合作學習小組的設計，合理分配課堂學習時間，在教學中，教師應根據一系列指導問題引導學生共同討論、合作、解決問題。在強化新知識的同時，要充分發揮學習氛圍，激發學生的積極性，提高學生的合作能力[2]。

例如，在小學五年級，從數學廣角學習數字編碼時，教師教學生理解編碼的相關原理和應用方法，并鼓勵學生：編碼不是很有趣！接下來，成立一個字母編碼討論組來討論問題：你想設計編碼嗎？為了吸引學生的注意和興趣，教師引導學生嘗試編寫代碼庫。在教學過程中，教師應充分考慮學生的能力，合理確定書號的具體任務和內容，如圖書的種類、作者等。捐助者，等等，鼓勵學生從不同的角度思考小組合作，在實踐中充分發展合作能力。

3.3難點問題解決過程中的運用

小學生的思維理解能力較弱，對數學知識的抽象理解有困難，經常遇到一些數學問題，教師可以通過小組合作學習讓學生進行討論，用集體的智慧來解決難題。例如，在"統計"一課中，由于統計中有大量的數據，所以需要對這些數據進行收集、整理、編制詳細的表格并進行計算。教師可以要求小組一起完成作業，在這個過程中，每個學生都有明確的分工，有的學生負責收集數據，有的負責繪制表格填寫數據，最后得到一個完整的統計表。老師可以把每組的數據寫下來，用最準確的圖表和最清晰的數據表示來獎勵每組，這樣既能培養學生的合作精神，又能在輕松愉快的課堂氛圍中突破困難，提高學習效率。

3.4寓教于景進行教學

小學生的自律能力較低，容易被其他新事物所吸引，同時，他們的思維能力沒有得到充分發展，學習經驗不足。因此，教師應注重營造輕松有趣的教學氛圍，在小組合作學習中設計適宜的情境教學，使學生沉浸其中，增強參與意識，激發學習熱情。例如在圖形教學中，可以結合多媒體教學，減少理論知識的學習難度，并提前通過PPT向學生展示相關圖片，讓學生有足夠的時間思考，在小組合作的過程中，學生可以通過合作、交流和討論來提高綜合能力[3]。

4結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中，小組合作學習模式較為完整，需要教師不斷實踐和探索教學策略和手段，為學生學習數學打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 宋典澤. 探討小組合作學習在小學數學教學中的利與弊[J]. 南北橋，2021（1）：81.

[2] 顧偉東. 小組合作學習法在小學數學教學中的運用分析[J]. 新課程，2021（15）：105.

[3] 杜國軍. 小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J]. 學周刊，2021（18）：101-102.

作者簡介：林玉明（1973.03-），女，漢族，廣東海豐人，大專，教師，中小學一級教師，研究方向：小學數學基礎教育