如何利用互動教學打造高效小學語文課堂

吳敬賢

【摘要】由于漢語是我們的母語和生活用語，所以，學校和教師應該更加注重語文教學質量的提高，重視學生語言、閱讀以及寫作能力的培養。小學語文互動課堂的打造，能夠在很大程度上提高小學語文教學質量和學生能力。本文就打造小學語文互動課堂的重要性和方法途徑進行探究。

【關鍵詞】小學語文;互動課堂;重要性;方法策略

引言：如今，許多學校和教師都在提倡互動式教學，教師如果能利用有限的教學時間開展有效互動，確實有助于教學效率的提高和學生能力的培養。打造小學語文互動課堂，有利于教學質量的提高和學生能力的培養。

一、打造小學語文互動課堂的重要性

第一，打造小學語文互動課堂，能夠凸顯學生的主體地位，增強學生的課堂參與感。第二，打造小學語文互動課堂，學生能夠更好地掌握知識，而且口語能力和交流能力能夠得到有效鍛煉。第三，打造小學語文互動課堂，能夠激發學生學習興趣，并且有利于學生的自學能力、創新能力和合作能力培養。第四，打造小學語文互動課堂，有利于營造民主的課堂氛圍，有利于構建和諧的師生關系、生生關系。總的來說，互動課堂的打造能夠推動小學語文教學質量的提高，并且有助于學生綜合能力的培養和提高。

二、打造小學語文互動課堂的方法途徑

（一）以學生為主導，為學生提供展示平臺

在傳統的小學語文課堂中，大部分時間是教師在講、學生在聽，學生所學知識全都來源于教師。在學習過程中，學生并沒有獨立自主地進行思考和探索，只是一味的接受教師的思想灌輸，這其實是本末倒置的，學生才應該是課堂的主人，教師應該只是起到輔助作用。打造小學語文互動課堂，就是要以學生為主導，教師應該引導學生進行自學，讓學生學會獨立思考、自主探究;另外，在課堂教學中，教師應該為學生提供展示自我的平臺和機會。

例如，在梳理《狼牙山五壯士》一文的課文結構時，教師可以在黑板上畫出一個簡略的時間軸，將主要內容留出空白。然后，讓學生在通讀全文后，按照時間線歸納出主要內容填寫到黑板的空白位置。

（二）小組合作學習，建立良好的互動關系

打造小學語文互動課堂，不僅要重視師生互動，還要重視學生之間的互動，小組合作學習就是建立良好互動關系的有效方法。首先，教師在進行分組時，要綜合考慮學生的智力水平、學習成績、性格以及特長，使各個小組的綜合實力得以均衡，并且組內成員要能百花齊放、優劣互補。其次，教師要讓學生明確合作學習的任務，引導學生圍繞學習任務展開探討;并且，教師應該把握好學習任務的難度，簡單問題并不需要合作探討，不然只會浪費課堂時間。再次，由于小學生心智還不夠成熟，在開展小組合作學習時，教師一定要維持好紀律，保證學生一直圍繞教學內容進行探討，而不是在閑聊。

（三）巧妙提問，營造輕松愉悅的課堂氛圍

為了檢驗學生的學習程度，同時增強學生的課堂參與感，大部分教師會選擇在課堂上進行提問，但是，由于教師提問方式生硬，并且所提問題具有一定的難度和深度，所以，很多學生不愿意主動回答問題，甚至逃避和害怕教師提問。其實，提問是互動教學的一種常用方式，如果教師能在短暫的課堂時間內有效利用提問環節，進行巧妙提問，就能營造輕松愉悅的課堂氛圍，增強學生的課堂參與感，檢驗學生的學習程度，并且提高課堂學習效率。

巧妙提問的技巧有很多，例如：在學習《寓言兩則——揠苗助長》一文時，教師可以先提出“這則寓言講了什么故事呢？”的問題，然后提“揠苗助長是什么意思呢？”的問題，最后問“這則寓言告訴我們什么道理呀？”。教師提問應該從簡到難、由淺入深、層層深入，這樣既能激發學生閱讀興趣，還能營造輕松愉悅的課堂氛圍。

（四）教師要充分發揮自身對學生的引導作用

新課標倡導要尊重學生的主體地位，讓學生由被動學習向主動學習轉變。但是，讓學生成為課堂的主體并不代表教師在課堂上可以完全給學生放松。在學生學習的過程中，教師要充分發揮自己在課堂上的主導作用，當學生在學習中遇到困難或是在學習方向上出現偏差的時候，教師就要及時的給學生以引導，讓學生掌握正確的解決問題的方法，再次遇到類似問題的時候，可以自主解決問題。例如：在教學《小澤征爾的判斷》一課的時候，很多學生的關注點都在小澤征爾是如何發現樂譜錯了的問題上，學生都認為要贊揚小澤征爾極高的專業素養，但是這顯然不是教學的重點，這時教師就要巧妙地對學生進行引導，防止學生在學習過程中偏離課堂教學主題。

（五）情景教學，激發學生學習興趣和潛能

愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”，但是在傳統的小學語文課堂中，常常出現課堂內容單一、枯燥，學生學習興致不高的情形。學生學習興趣不濃，所學知識留下的印象就不深刻，極其容易被遺忘，情景教學通過趣味情景，讓學生直接參與其中，可以克服這地一弊端。打造小學語文互動課堂，教師可以采用情景教學，通過情景代入，豐富課堂教學內容，并激發學生的學習興趣和潛能。

（六）師生互評，有效互動增強學生自信心

師生互評也是實現教師學生之間、同學之間有效互動的途徑方法。在傳統的小學語文課堂中，一般都是由教師來評價學生的表現，這些評價可能會帶有教師個人感情色彩，具有片面性。打造小學語文互動課堂，一方面，在評價學生課堂表現時，教師、學生一起參與評價，評價角度多樣，并且更加全面客觀，同時還能增強學生自信心。另一方面，學生對教師的表現和教學內容、教學方式進行評估，能夠及時將學生的感受和意見建議反饋給教師，有助于教師優化教學方案，制定更加高效、個性化的小學語文課堂。

結語：小學階段的語文學習是學生之后學習和生活的基石，所以，小學語文教學必須受到重視。教師如果能有效開展小學語文互動課堂，就能推動教學質量的提高和學生能力的培養。

參考文獻：

[1]羅河英.小學語文互動課堂的打造[J]科學咨詢（教育科研），2019（04）.

[2]劉艷華.小學語文課堂教學互動創新的方法[J]課程教育研究，2019（14）.

[3]高可.小學語文課堂師生互動模式研究[J]文教資料，2018（36）.