核心素養下的小學美術教學實踐探索

付亞蓉

【摘要】小學美術課堂是培養學生審美能力的關鍵環節，在小學美術課堂中，學生通過交流達到良好的相互學習技能、審美觀的增進，并全面發展學生的核心素養。本文通過討論核心素養教學在小學美術課堂中的意義、問題，提出幾個小學美術課堂中教學模式的設計方法，來充分發揮小學美術課堂對小學生審美觀念及核心素養的啟蒙效果。

【關鍵詞】核心素養;小學美術;實踐探究

為滿足新課改與素質教育的要求，小學美術教學應將審美能力等教學目標貫穿教學全程，讓學生在開放性的氛圍中學習到更多更全與更加實用的美術知識技能。而素質教育提高了小學美術教學的地位，所以教師傳授知識技能的同時，更應當注重學生審美能力等學科核心素養的發展。本文主要對小學美術教學中審美能力的培養對策進行闡述，希望對小學美術教學改革起到積極參照作用。

一、利用多媒體，激發學生學習興趣

由于信息技術的快速發展，新媒體時代的到來推動著眾多領域的發展，在這之中，網絡與信息技術的普及應用自然成為當下社會發展的重要組成部分。在小學教育中，多媒體的運用更是可以使課堂氛圍變得歡快輕松，同時也激發學生的學習興趣，有助于學生自主地進入到學習中去。不管是傳統媒體還是新媒體，教師的課前準備都是必不可少的，一個制作精良的課件是老師的武器。借助新媒體，優化教學課件，使得知識點更加生動清晰，學生喜歡看，自然也就愿意接受新的知識。在小學美術課堂中利用多媒體的方式為學生展示出動畫視頻或是圖片，用生動的形象和直觀的方式能使學生更加容易地理解接受新知識。在此過程中，教師借助這種新方式可以了解到學生的心理狀態，因而正確把握其需求，做出合理的教學方案調整。

例如美術課本《恐龍世界》，站在學生角度說，恐龍是一個很抽象的名詞，對恐龍的了解只有在書上或是在博物館中展覽出的標本模型，對真正的恐龍還是會缺乏一定的正確的認識，這就要求教師給予正確的引導提示。通過視頻和圖像的呈現是最直觀也是最簡單的方法，頭腦的想象力加上這些正確的引導讓學生在一種輕松的學習環境中學到知識，豐富頭腦，使得學習變成一種樂趣，而不是看不見摸不著的虛假信息。在圖片和視頻的展示中，也是學生對自己認識的一種檢測，現實中與自己想象中的恐龍有什么不同，自己的想象是否合理。

二、聯系生活實際，提高學生探究效率

其次，教師還可以將課程的開展與實際相連接，讓同學們能夠在課程中感受到親切感，從而提升其整體課程探究的效率。往往我們在進行對藝術作品的賞析時，會覺得這些內容距離我們的生活很遠，會認為這一學習任務試試具有一定的距離感和難理解性的，進而從自身便對其產生一種抗拒之感，這對學生要進行的高效學習來說，是很難以克服的問題所在。所以教師在針對這一問題進行相應解決時，就可以嘗試將更具生活化的教學元素融合到課程之中，從而實現與生活實際之間的相互聯系，并利用二者間的聯系，幫助同學們形成對藝術作品的熟悉感，進而強化其進一步探究藝術內容的效率。對此，教師可以從生活中常見的一些環境、事物、內容等不同的方面進行著手教學，如教師在對學生們進行美術課程中的繪畫能力培養時，就可以將色彩這一模塊的教學內容，與我們生活中的一些常見環境之間建立聯系，讓同學們在日常的生活中加強自身的觀察能力，以便后期學習時內心有一個較為清晰的色彩認知。而具體操作起來，教師就可以在開展繪畫課程之前，先將本節課程中要進行繪畫的主題告知給學生，隨后由教師帶領大家或讓同學們自行前往課程主題中會涉及到的場地進行實際觀察，進而形成對繪畫主題更全面的認知，輔助其完成后續繪畫任務。這樣聯系生活實際的教學方式，就能夠有效緩解藝術領域帶給大家的距離感從而有助于學生進行更高效率的學習探究。

三、多元評價，分層教學

在評價學生的學習表現時，不僅要關注學生是否掌握了教學知識點，更要關注學生學習的感受、興趣等，特別是學生的獨特體驗和參與美術課程學習活動的主動性和積極性。多元評價不僅是對評價體系的完善，同時也能最大限度地反映學生美術學習習慣的養成情況，是提高小學美術課堂教學效率的有效手段。多元評價讓每個學生都有機會展示自己的長處，并獲得認可和欣賞，從而體驗成功的喜悅。除此以外，多元評價還能讓教師定期對教學評價內容與方式進行反思，思考給學生布置的任務是否具有可行性;評價的方式是否對所有學生具有公平性，是否符合學生的年齡特點;評價內容的設置是否具有必要性，是否能夠真實反映學生的實際情況等。另外，分層教學有助于教師制訂更有針對性的教學策略，幫助不同水平層次的學生接觸到不同的學習內容，以實現學生的自我完善。對于水平層次較低的學生，分層教學有助于降低學生的學習門檻;對于水平較高的學生，則能夠幫助他們適當地進行拔高訓練，讓他們的美術成績更上一層樓。例如，在“古代城堡”一課的教學中，教師通過設置不同難度梯度的學習任務——線描與彩繪，讓學生根據自己的繪畫水平自行選擇繪畫形式。這樣可以讓每個學生都能在有限的時間內完成自己的作品，并讓他們用最大的努力去思考、去創作、去建構。

四、開展游戲化教學實踐，培養學生的動手能力

最后，教師還可以將游戲化教學的相關元素，與課程中開展的教學實踐化活動進行結合，由此培養起學生們的動手能力。我們以剪窗花為例，教師可以組織學生們進行“創意窗花大賽”，在活動中大家可以各盡所能，發揮自身的創意性，將窗花剪成不同的形狀，但要保證其主題能夠與春節相聯系，還需要保證其具有一定的美觀性，最終依然由學生投票選出最佳的三幅作品，并將這三幅作品張貼在班級的窗子上。這樣的小游戲，既順應了社會發展所需，能夠幫助大家進行全面健康的發展，又能夠在一定程度上與生活實際相聯系，通過更為生活化的方式鍛煉出學生們的動手能力。此外還從側面向學生傳達了傳統文化的相關知識，實現了一舉多得的效用。

結語：

綜上所述，教師要想更好地發展當前的小學美術教學，使學生們能夠從中得到一定的審美能力提升，就可以嘗試將探究式教學方法融入課程之中，并強化學生的自主學習能力。使得探究教學的實效性得以充分激發。

參考文獻：

[1]徐凱偉.新時期小學美術教學探析[J].發現（教育版），2017（3）.

[2]左娟娟.美術教學中繪畫日記的運用研究[J].成才之路，2017（29）.