基于小學語文單元整體教學的讀寫結合教學策略探究

戴珠紅

【摘要】小學語文教材中許多課文后都安排了小練筆，這足以說明編者對讀寫結合的重視。經過多年的教學實踐，筆者認為采取單元整體讀寫結合的教學方式，是促進學生讀寫能力提升的重要途徑。下面主要以三年級上冊為例，談談單元整體讀寫結合在課堂教學中的實施。

【關鍵詞】讀寫結合;小學語文;單元要素

本文以小學語文為例，深刻分析了單元整體教學讀寫結合的策略和措施，希望以此實現小學語文的持續發展，切實提高學生的讀寫能力。

一、在單元導語中滲透

“雙線并進”是部編本教材的特色之一，其語文要素多數是在單元導語、課后練習、“語文園地”或者“泡泡”中出現的。比如在三年級教材中，有許多語文要素指向了讀寫結合。因此，在課堂教學中，教師要從單元導語入手，把握好語文要素與讀寫之間的聯系，這樣才能真正把讀寫結合的目標落到實處。三年級上冊第六單元的人文主題是“壯美的山河”，單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思;習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。通過細讀我們發現，它分別是從閱讀與習作的角度對學生提出要求的。基于語文要素，在本單元課文的教學中，教師就可以從單元整體的目標出發，關注語文要素，在學生閱讀課文的時候，引導學生從文中找出關鍵的句子，讓學生用心體會關鍵句與整段話之間的關系。

二、在精讀課文中習得

部編本教材采取“雙線并進”的編排體系，編者特意把文體、篇幅不同的各類課文統整為一個單元，這些精讀課文都文質兼美，不僅是教師引導學生細細品味欣賞的佳作，還是幫助學生積累閱讀經驗、提升讀寫能力的重要載體。比如在三年級上冊第六單元中，除《古詩三首》外，《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文都是精讀課文。其中，《富饒的西沙群島》一文的課后習題要求學生“說說從哪些地方看出西沙群島風景優美、物產豐富”。《海濱小城》一文的課后習題讓學生“說一說，課文寫了海濱小城的哪些景象？這些景象是什么樣的？”。《美麗的小興安嶺》一文的課后習題讓學生說說“如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節去？結合課文內容說說你的理由”。從這些課后習題來看，雖然問題不同，側重點不同，但都是圍繞著“借助關鍵語句理解一段話的意思”這個語文要素提出的，是指向學生對文本內容的理解的。從習作表達的角度來看，《富饒的西沙群島》一文的習題中讓學生“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”，《美麗的小興安嶺》一文的課后習題中讓學生說說“你的家鄉哪個季節最美？為什么？寫一段話和同學交流”。這些寫話訓練都是與文本內容密切相關的，教學時要以精讀課文為基礎，引導學生品讀、仿寫，從而使學生的語言表達能力得到提升。

三、在略讀課文中建構

部編本教材采取精讀、略讀、課外閱讀三維一體的編排體系，在精讀課文中提出了明確的學習目標與方法。教師要注重引導學生在略讀課文的教學中進行應用，以夯實學生的閱讀基礎，提升學生的讀寫能力。三年級上冊第八單元的語文要素是：“學習帶著問題默讀，理解課文的意思;學寫一件簡單的事。”本單元的精讀課文有《司馬光》《掌聲》《灰雀》三篇，略讀課文是《手術臺就是陣地》。在《司馬光》一文中要求學生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，在《掌聲》一文中則是讓學生想想“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講”，這些問題都是直接指向語文要素的。而在《手術臺就是陣地》這篇略讀課文中，導讀提示也是促進學生落實語文要素的重要憑借。在這一課的教學中，在學生借助閱讀提示理解課文內容的基礎上，教師可以讓學生根據自己的理解，在文本內容的適合處加上一些關于心理活動描寫的內容，也可以讓學生變換視角來敘述課文內容。這樣教學，可以促進學生對文本語言的建構，提升學生的表達能力。

四、在口語交際中提升

聽說讀寫是語文學習的基本功，三年級上冊作為學生習作的起始階段，為了幫助學生實現習作能力的提升，教材在從讀到寫之間特意安排了“說”的訓練。教師要依托課后習題或者口語交際，鼓勵學生讀說結合，從而真正提升學生的習作能力。如在三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》一課的課后習題中提出了這樣的問題：“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島。”對于這個練習來說，學生不管是介紹海水、海底還是海島時，都需要按照“分總”或者“總分”的形式進行介紹，這樣才能明白關鍵句與整個段落之間的關系。在課后小練筆中，讓學生任選一幅圖進行寫話練習，教師就可以讓學生先就圖片中的海龜、海鳥、珊瑚等圖片說一說，然后再寫一寫。在《美麗的小興安嶺》課后小練筆中，教師也可以讓學生先以口語交際的形式說一說自己家鄉的哪個季節最美，再進行寫話練習。這樣由說到寫，學生的寫話能力自然能夠得到提升。

五、在習作教學中運用

部編本教材在習作編排上包含了“為什么寫、寫什么、怎么寫、怎么評”等幾個方面。在課堂教學中，教師要能夠認真研讀教材，把握好每次習作的重點，精準設計讀寫目標，從而使學生的習作能力真正得到提升。三年級上冊第六單元的語文要素是：“借助關鍵語句理解一段話的意思;習作的時候，試著圍繞一個意思來寫。”這單元的習作內容是“這兒真美”，讓學生能夠把自己身邊的美景介紹給別人。在這次習作之前，教師可以讓學生先觀察自己身邊哪兒的景色最美，這個地方有什么，它是什么樣的。在學生進行習作的時候，鼓勵學生運用在本單元學過的語句，圍繞一個意思來寫。在學生寫好以后，鼓勵學生把自己寫的文章與同伴分享一下。這樣教學，可以幫助學生真正落實語文要素，提升學生的習作水平。

結語

在小學語文教學中，教師要樹立讀寫結合的整體意識，從單元導語開始到精讀課文、略讀課文、交流平臺、口語交際以及習作內容等，構建出融合的教學理念，并注重讀寫結合在課堂教學中真正的落實。通過這樣的訓練，學生的閱讀能力和習作能力就一定會得到提升，真正實現讀寫雙贏的教學目標。

參考文獻

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