核心素養下的小學英語創新型作業布置初探

陳鼎盛

【摘要】作業布置作為英語課堂教學的延伸，是提升學生自主學習能力、促成學生運用所獲知識經驗解決生活實際問題的重要途徑。但從當前小學英語作業布置情況來看，存在作業內容與學生生活經驗脫節、作業布置隨意性過強、作業形式單一僵化等問題，嚴重制約了作業效用的發揮。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;創新作業

一、核心概念與理論依據

（一）核心素養

學生發展核心素養是指學生在當前學習、未來發展、接觸及參與社會中必備的品格及關鍵能力。

從價值定位層面來看，核心素養是對黨的政策方針的細化，更是連接教育教學實踐與黨的教育方針的“橋梁”，指導著課程改革以及育人模式的創新。

從發展沿革層面來看，中國學生發展核心素養由提出到轉化到修繕最后到完善經歷了長期的實證調研過程，可以說是最貼近一線教學、最契合學生發展規律、最具有指導意義的教育教學標準及要求，其以“人的全面發展”為指導，以“立德樹人”為根本，致力于促進學生的全面化與個性化發展。

核心素養理念下，小學英語教學內容有所豐富、內涵有所延伸，并逐步與社會對接。要想以發展學生核心素養為基礎構建完善的小學英語作業體系，就需要樹立創新意識，將優質的資源引入作業內，以更具特色的文化浸潤學生心靈，以更加真實的人物事跡提升學生的社會認知，以更為豐富的社會實踐活動培養學生創新與技術應用能力。

（二）英語學科核心素養

隨著核心素養理論在我國的提出與落地，與學生階段性發展規律相適應、符合學生身心發展特點的學科核心素養相繼出臺，成為各學科教學的指導思想與糾偏措施。

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格及學習能力四個維度。語言能力是指與英語語言相關的英語知識、英語語感、英語交際策略、英語技能等;思維品質是指思辨能力，主要包括判斷、分析、推理等，有助于學生參與多元化語言思維活動;文化意識是指正確認識中外文化差異的必然性，能夠汲取國外文化的精髓，審視國內文化的優勢與不足，并且能夠尊重與自身不同的文化;學習能力是指交際策略、情感策略、認知策略。

英語作為一門極具人文精神的學科，在教學中不能將知識傳輸的密度與速度作為唯一的目標，而是要培養學生英語學科核心素養，使其能夠通過實踐構建英語語言結構框架、填充英語語言細節、掌握英語語言規律，在各類交際場景中靈活運用語言實現交際目標。總而言之，基于核心素養的小學英語創新型作業布置需要以語用能力為核心，培養出具有國際視野、社會責任、優良品行的高素質人才。

（三）作業

從詞源學角度來看，作業是指為了完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。《教育大辭典》將作業分為課堂作業與課外作業兩種類型，前者的本質為課堂練習，目的在于對學生關鍵能力及知識進行訓練;后者則主要指家庭作業，用以幫助教師了解學生對知識的掌握情況、培養學生自主學習能力。國內學者認為，作業是對課堂教學的補充與延伸，屬于一種學生的學習活動，其旨在于幫助學生鞏固知識、完善學生某方面的技能。

結合上述作業定義，文章認為作業是指教師根據預期的產出效果、輸入內容，結合學生實際情況所設計的學習活動形式。

（四）“產出導向法”教學理論

“產出導向法”是我國著名外語教學與研究專家文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學理論。該理論體系由三部分組成：其一為“教師主導、學生主體”的教學理念，即既要將學習的主動權交給學生，又要保證教師發揮主導作用以促進學生的產出;其二為“產出為主，輸入為輔，選擇性學習”的教學假設，要求教師根據產出需求差異化選擇深度學習內容，是決定教學流程的理論依據;其三為“驅動—促成—評價”的教學流程，即激發學生求知欲以使學生產生“饑餓感”—提供學生所需學習材料，填補學生“饑餓感”—評價學生產出能力，實現產出的遷移。

基于“產出導向法”教學理論，核心素養下小學英語創新型作業布置應以學生語言能力、思維品質、文化品格與學習能力產出為核心，將課堂上所教授的英語知識、技能等作為輸入性材料，以自主、有趣、貼近實際的作業內容以及藝術性的評價方法作為促成學生產出遷移的要素。這樣的作業設計與布置思路與核心素養理論相契合，并且具有流程的可復制性，適用于農村地區小學英語作業體系的標準化建設。

二、核心素養下的小學英語創新型作業布置實踐

（一）創新型作業布置體現學生自主性

英語學科核心素養四大維度無一不體現學生在英語教學過程中的主體性地位，因此，在布置作業時充分體現學生自主性，將學習的主動權交給學生，引導學生根據自身的需求合理選擇輸入性材料，在很大程度上激發了學生學習英語的內在動因。

（二）創新型作業布置體現作業趣味性

有趣、形式新穎的作業能夠激發學生的學習興趣，加之教師有意識地將教學、核心素養培養意圖巧妙地融入作業中，可以潛移默化地影響學生思想及行為，并且達到“潤物細無聲”的教學效果。

（三）創新型作業布置體現評價藝術性

以核心素養為導向的小學英語創新型作業布置需要注重對學生的評價、學生對作業的反饋。因此，提出小學英語創新型作業布置“三結合”評價原則，即常規性作業與單元作業相結合，評價學生基礎性學習能力;教學質量與個性發展相結合，評價學生提升性學習能力;實踐運用與創新能力相結合，評價學生創造性學習能力。

三、結束語

通過對基于核心素養的小學英語創新型作業布置的嘗試，改變了學生們對英語知識枯燥、乏味、晦澀難懂的認知，使學生們感受到了英語學科的魅力，并積極主動、創造性地完成作業任務。不僅如此，上述作業布置體現了學生的自主性、作業的趣味性以及評價的藝術性，有助于構建“資料輸入—促成—產出”一體化的作業體系。

參考文獻

[1]李雅芬.核心素養下小學英語課外作業設計的有效策略[J].學周刊，2021（05）：137-138.

[2]俞靜蓓.“少教多學”理念下小學英語高效教學策略探究[J].考試周刊，2021（03）：108-109.

[3]王蕾.“一起小學”App應用于低年級英語教學的實踐探究[J].數碼世界，2021（01）：166-167.