初中數學教學中學生創新思維和創新能力培養方式研究

日火伍各

【摘要】現在的教學提倡進行素質教學，就是讓學生在學習的過程中擁有綜合能力。數學教學作為學生學習的重點學科，在教學過程中，教師不僅要讓學生擁有數學知識，更要讓學生在學習的過程中掌握適合自己的學習方法和良好的知識應用能力。本文將分析數學課堂教學的現狀，根據分析結果給出提升課堂教學效果，培養學生擁有創新意識的教學策略。

【關鍵詞】數學教學;課堂教學;創新意識;現狀分析;培養策略

素質教育是教學改革的核心內容，主要的目的是培養學生的核心素養，讓學生在教師的引導下擁有良好的創新意識與創新能力，這同時也是現代社會人才需要具備的基本屬性。數學教學培養學生的邏輯思維，在教學過程中對學生進行創新意識的培養對學生的未來產生重要影響，因此，數學教師一定要改變陳舊的教學理念，根據學生的實際情況和學習需求設計教學內容和教學方式，為學生創建良好的教學環境，讓學生擁有自主學習空間，使學生的創新意識得到良好培養。

一、建立良好的師生關系，培養創新意識

在新課標提出以后，中學時期的數學教學越來越重視對學生思維能力、解題方法以及解題能力的培養，其中培養學生思維能力的方法多種多樣，但是要想讓數學課堂教學實現真正的創新，教師就一定要做好教學氛圍的營造，讓學生可以在學習的過程中敢于進行創新思維的開展和想法實踐[1]。教師引導可以有效提升學生學習的積極性和思維的活躍度，因此，教師一定要對陳舊的教學理念進行革新，將學生作為教學的主體，給予學生充分的信任，讓學生擁有進行自主探索和學習的勇氣，使學生的創新意識被激發。教師還可以通過激勵教學幫助學生樹立良好的自信，讓學生可以主動提出自己的想法，在與學生進行交流的過程中建立良好的師生關系，為學生進行自主學習和創新意識的培養建立堅實的基礎。

二、做好課堂導入，培養創新意識

學生的好奇心是激發學生產生創新意識的動力。在數學的課堂教學過程中，做好教學導入可以激發學生的學習興趣，讓課堂教學的教學效果獲得提升。

我們可以使用設疑的方式進行課堂導入。問題啟發學生思維的有效工具，將學生的求知欲激發，使學生的思維產生積極性與主動性，讓學生的創新意識得到培養。例如，在學習方程的時候，教師可以在課堂教學開始之前將經典的數學問題作為教學導入，雞兔同籠就是非常經典的問題，學生在解決這個問題的時候，使用常規方法是比較困難的，對此，教師就可以讓學生嘗試使用列方程等式的方式解決問題，將未知量設為x，學生會逐漸在教師的引導下找到方程等式的列法，進而讓學生順利接受較為抽象的數學知識。我們還可以引導學生進行質疑。學生能夠質疑問難是創新意識的一種表現。在進行課堂導入的時候，教師要創造條件，引導學生的好奇心，面對學生的靈光一現或是突發奇想教師就要給予適當的鼓勵和指導，鼓勵學生敢于提出問題，并進行討論，讓學生可以在解決問題的過程中不斷地發現問題，學到新的知識，激發創新的靈感，讓學生的創新能力得到加強，形成良性循環，讓學生在未來的學習中學得更加輕松和愉快 [3]。

三、通過例題講解挖掘其潛在功能

（一）利用教材訓練學生運用一題多變

在初中數學教學中進行一題多變，為了培養學生們的創新思維，首先需要對題目所處教材階段前后的知識點進行合理銜接，不斷滲透基礎知識的鞏固，讓學生們能夠在學習中養成一種系統的解題思維。通過這種方式，還有助于提高他們的應變能力，在面對某道難題時，可以充分發揮他們的回憶與聯想，對與題目相關的知識點進行串聯，從而更好的解決難題，提高初中生數學解題能力。這樣才是真正實現教學的觸類旁通、舉一反三，讓學生們能夠掌握這一類題的解決方法而不是一道題，實現以不變應萬變的相應作用。

現階段初中數學教材中的例題都與教學內容緊密相連，合理利用教材挖掘問題中的內涵，有利于引導學生們發現問題中的延伸內容，培養初中生數學學習的主動性，對他們數學核心素養的培育尤為關鍵。與此同時，對同一個題目的不同延伸，還能夠培養學生們的創新思維，讓他們在面對數學題海戰術時不再畏懼、不再疲戰。例如：在學習一元一次方程中有這樣一個問題：一個梯形的下底比上底多2cm，高是5cm，面積是40平方厘米，求上底。這時教師就可以將問題的形式轉變，比如設置為下底比上底多2cm，最后求下底等等。而后在通過其他的例題讓學生們自己進行一題多變，培養他們的創新能力。

（二）利用一題多變培養學生數學思維

一題多變就是在教材題目的基礎之上，讓學生們進行問題的延伸擴展或改寫，從而培養他們的想象力與創新思維，還能夠在一定程度上減輕教師的教學壓力，擴展初中生的數學知識面。現階段我國各地都在倡導學生的減壓減負，而一題多變模式的出現能夠解決數學教學中的題海戰術問題，通過一道題的多方買擴展來代替繁瑣的一類題，讓學生們能夠在輕松愉快的氛圍內學習知識，能夠對其學習的積極性進行充分調動，實現思維的有效發展以及創新能力的不斷提高，同時有利于減負目標的形成。

在初中時期的數學教學中，學生掌握了一題多解的能力之后，不僅能夠激發他們學習數學的興趣，還能夠培養他們的數學思維，在學習中逐漸掌握舉一反三的能力。一題多變這種情況在初一年級學習有理數的時候往往十分常見，例如：北京冬季里的某一天的氣溫為-3攝氏度——3攝氏度，其中的“-3”含義是什么？這一天北京的溫差是多少？這道題既可以用平方差公式進行解答，假設這一天北京的溫差為x，則實際溫差x=3-（-3）=6;還可以假設x為任意的一個整數，試求整數是否為有理數？通過這種方式，能夠讓學生發掘數學學習中樂趣十足的一面，培養他們舉一反三的技能以及創新思維。

結束語：

數學作為伴隨著學生生涯的一大主科，在學習中占據著不可替代的地位，而初中時期則是學生承上啟下的關鍵階段，因此需要初中數學教師積極開發新方式，創新自己的教學手段，對學生進行由淺入深的教學，培養他們的創新思維，為初中生數學學習能力的提高做出卓越貢獻，使學生可以充分發揮自身的創造力，讓學生的探索欲和求知欲被滿足，使學生擁有良好的實踐能力，進而提升學生的整體素質。

參考文獻：

[1]蔡峰.初中數學教學中學生創新思維能力的培養策略研究[J].家長，2021（26）：24-25.

[2]林明茶.初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養方法研究[J].學苑教育，2021（26）：45-46.

[3]夏勇.初中數學教學中學生創新思維和能力的培養探討[J].天津教育，2021（23）：28-29.