核心素養下小學英語分層教學探究

吳亞勤

【摘 要】隨著新課改的進行，對于學生的核心素養培養引起了很多教師的重視，教師也在積極進行著教學方法的創新，提升自己的教學效率，來促進學生綜合素質的發展。而學生之間都是存在著差異的，所以教師在開展小學英語教學時需要落實分層教學模式，要能夠根據學生的實際情況對學生進行分層，這樣才能夠滿足不同層次學生發展需求，才能夠提高學生學習的效率。本文將針對核心素養下的小學英語分層教學進行探究，希望能夠找到核心素養下小學英語分層教學的具體策略。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;分層教學

在教學過程中教師需要對學生的各項能力進行分析，并且按照學生能力的差異劃分不同層次開展教學活動。但是因為受到了傳統教學理念的影響，所以使得很多教師在教學中忽視了學生的差異性。使得不同能力的學生在學習中遇到了不同的問題。所以在小學英語課堂教學中落實分層教學是非常有必要的。而且目前我們的英語課堂教學開始提倡核心素養的滲透和培養。如何在核心素養背景下有效的落實分層教學呢？下面就此課題展開探究，希望能夠對大家有所啟示。

一、核心素養下小學英語分層教學現狀分析

（一）英語教學中沒有認識到學生的差異性

在現階段的小學英語教學中很多教師都忽視了學生之間的差異性。因為學生的生活和學習環境存在著差異，那么自然學生英語學習水平也有所不同。這樣的差異容易導致學生在班級中出現兩極分化的情況。優秀的學生在課堂中學習的知識得不到滿足，而能力偏弱的學生又無法全部吸收。面對這樣的情況也導致了很多學生束手無策，不知道怎么辦。而這樣的教學方式在一定程度上降低了學生學習的積極性，并不能夠很好的將學生的主觀能動性發揮出來。所以教師還是需要重新審視學生之間的差異性，能夠在英語課堂中注重分層教學，這樣才能夠讓每一位學生有所發展，才能為核心素養的培養打好基礎。

（二）英語課堂中學生參與度不高

目前我們的教育教學一再強調學生才是課堂的主體，所以學生的主體地位也在一定程度上得到了老師的重視，但是在實際教學中很多教師還是忽視了對學生積極性的培養。所以導致很多學生對學習英語缺乏一定的興趣，也就無法主動參與到課堂中，自然也就談不上核心素養的滲透和培養了。因為學生學習水平存在著差異性，教師統一的教學模式并不能夠適應所有的學生。另外教師和學生之間還是缺乏有效交流，導致教師和學生之間沒有形成一個良好的關系，學生的英語學習興趣會受到一些影響。所以這也要求教師要根據學生能力選擇合適的教學方式，要加強和學生的互動交流，這樣才能夠提升英語教學的效果。

二、核心素養下小學英語分層教學策略

分層教學需要以學生個體學習情況作為基礎，對學生進行分層和教育指導。分層教學的開展能夠讓學生自主完成知識的探究，所以能夠很好地訓練學生的思維，這對于滲透核心素養和提高教學質量都有著重要的意義。從學生的實際狀態入手，教師要對學生先進性全面的分析，找到有效的方式讓學生積極參與到課堂中，學生便可以在適合自己的方式下完成學習，使得學生潛力得到開發，更加適應學生個性化的發展。

（一）利用小組分層活動，培養學生語言能力和學習能力

在小學英語教學中采用分層教學法可以有效培養學生核心素養。教師首先會對學生進行分層，然后將不同層次的學生分配在一個小組內，指導學生完成小組合作學習。這樣可以滿足不同層次學生的學習需求，因為學生之間會進行合作學習，極大程度調動了學生學習的積極性，而且學生在小組內可以實現優勢互補，互相幫助，更有助于實現每一位學生的進步，從整體提升學生學習的效率。在小組中學生能夠充分認識到自己的地位，學習就會變得更加積極，也會在小組內更樂于思考和表現自己，在合作中提高學生的學習能力和語言能力。比如在學習譯林版六年級上冊《The kingsnew clothes》時，教師可以根據學生學習能力對學生進行分組，然后將一個小組內平均分配到能力強的和能力偏弱的學生，這樣可以讓能力強的學生在小組內帶領著大家完成本節課中課文內詞匯和句子的學習，能夠完成這一節課對話的創編。而對于小組內能力偏弱的學生按照能力強的學生編好的對話擔任一些簡單的角色，能夠說出一些簡單的句子即可。通過這樣的分層小組學習，可以讓每一個層次的學生都參與到活動中，每一位學生都參與了表演，練習了語言表達能力，同時也在自主學習下收獲了知識，提高了學習能力。所以在小學英語教學中教師要善于引導學生完成分層小組合作學習，讓每一位學生可以在自己的能力范圍內為小組做出自己的貢獻。使得每一位學生都可以獲得語言能力和學習能力的提升，有效的在小學英語課堂中滲透了核心素養。

（二）開展任務分層法，培養學生思維品質

為了提高學生的英語學習自信心，讓學生的思維品質得到很好的訓練，教師可以根據學生所在不同的層次為學生安排不同的學習任務。在英語教學中有很多不同的教學任務形式，教師可以按照學生能力的情況為學生分配難易不同的教學任務，讓學生可以憑借自己的努力完成這些任務，從而獲得英語知識，這樣一來可以提高學生學習英文的自信心，同時也可以培養學生的思維品質，讓學生學會靈活的運用知識，從而達到核心素養滲透的效果。比如在學習譯林版六年級上冊《Chinese New Year》時，針對班上英語能力比較強的學生，教師可以安排一些難度較大的學習任務，讓學生可以自己學習英語詞匯和句子，掌握其中的語法知識，然后鼓勵學生搜集中國傳統節日和西方節日的一些文化資料。而針對能力中等的學生教師針對性講解重難點知識，讓學生去吸收和理解，安排適當的語言訓練即可。但是對于學困生教師就需要盡可能把知識講細，多關注的是學生的基礎部分，要能夠提高學生的基礎知識掌握水平，這樣才能夠讓不同程度的學生都可以獲得發展，能夠在自己的能力范圍內學習英語，獲得思維品質的提升。

（三）根據學生學習能力差異安排不同作業

英語學習中作業是非常重要的一項內容，它可以檢驗學生英語學習情況。但是教師在布置作業的時候也要注意根據學生能力差異進行作業布置，這樣才能夠讓學生在自己的能力范圍內進行知識的鞏固復習。比如教師如果給能力特別強的學生布置單詞背誦默寫這樣的作業對于這些學生而言就是在浪費時間，而針對一些能力偏弱的學生如果布置難度過大的拓展練習會打擊這些學生的積極性。所以教師要根據學生實際情況選擇性布置課后練習和作業，這樣才能夠讓不同階段的學生借助合理的作業提高自己的能力，獲得更全面的發展。

三、結束語

對于目前的小學英語教師來說，在教學過程中除了要保證學生英語水平的提升，還要不斷提高學生的核心素養，真正實現學生全面發展。而學生在英語學習中存在著明顯的差距，教師要重視學生之間的差異并建立有針對性的教學策略。借助分層教學有效的滲透英語核心素養，為教師教學提供助力，有效提高英語課堂教學質量。

【參考文獻】

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