透視課堂，提升課堂教學(xué)的有效性

周春艷

【摘要】有效教學(xué)是回歸教學(xué)的本質(zhì)，“有效課堂”、“有效教學(xué)”今天已經(jīng)成為每位教師都熟悉的詞語，也是每位教師為此嘗試、改進(jìn)和研究的重要議題。什么樣的課堂是有效的課堂？什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？這些問題直接指向?qū)虒W(xué)本質(zhì)、教學(xué)價(jià)值的追尋。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)，課堂教學(xué)，有效課堂。

有效教學(xué)是一種理念，一種動(dòng)態(tài)的過程，一種注重全面發(fā)展的結(jié)果。是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠?qū)W有所得，學(xué)有所獲，取得具體的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中只要學(xué)生沒有取得預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，就不能稱之為有效教學(xué)。可見，有效教學(xué)并不是用教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真來衡量，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展才是衡量教學(xué)效益的唯一指標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，所涉及的范圍比較廣泛，例如，教師的備課，學(xué)生的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后練習(xí)反饋等等，當(dāng)然最為重要的關(guān)鍵應(yīng)該是抓住有效教學(xué)的主渠道、主陣地——課堂，要向課堂教學(xué)要效率，那么該如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效呢？

在教學(xué)中，我們已經(jīng)習(xí)慣于教室這個(gè)教學(xué)環(huán)境，我們已經(jīng)習(xí)慣于固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，當(dāng)盡心盡力而不出成績時(shí)，又總會(huì)埋怨學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，缺少興趣，學(xué)習(xí)能力差…實(shí)則我們的課堂教學(xué)也是有待反思的。

不久前，線上培訓(xùn)中還學(xué)習(xí)了這樣一個(gè)教學(xué)案例，在七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)《生物與環(huán)境》這一章節(jié)中，有一個(gè)“探究植被對(duì)空氣濕度的影響”的實(shí)驗(yàn)，授課老師帶領(lǐng)學(xué)生在校園里，用干濕計(jì)去測(cè)量不同環(huán)境中的空氣濕度。操場上、草坪中、樹林里，學(xué)生們分為幾個(gè)小組，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。一位同學(xué)觀察刻度并大聲報(bào)出數(shù)據(jù)，另一位同學(xué)趕緊記錄下來……每位同學(xué)都積極參與，各負(fù)其責(zé)，緊張而有序地開展著探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后同學(xué)們回到教室，聚在一起分析數(shù)據(jù)，討論問題，最終在老師的引導(dǎo)下得出結(jié)論——生物影響環(huán)境?；仡櫛竟?jié)內(nèi)容的教學(xué)，整節(jié)課緊張熱烈，生動(dòng)有趣，老師充分發(fā)揮了引導(dǎo)組織角色，學(xué)生充分發(fā)揮了教學(xué)的主體作用。學(xué)生在自主探究過程中完成了教學(xué)任務(wù)，掌握了探究活動(dòng)的方法，更重要的是參與探究知識(shí)來源的過程。這節(jié)課無疑大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)的興趣，也為生物學(xué)的科學(xué)性奠定了一定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了預(yù)期的發(fā)展和進(jìn)步—掌握了知識(shí)，鍛煉了能力，培養(yǎng)了興趣。作為生物老師，在教學(xué)同一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我又是如何做的呢？課堂上我苦口婆心地解釋著，預(yù)測(cè)著，講述著，學(xué)生看似認(rèn)認(rèn)真真地聽講，但一節(jié)課下來他們又有幾人掌握了知識(shí)，明白了其中的道理。比較這位老師的做法，我那就是硬性地灌輸，課堂上完全沒考慮學(xué)生的實(shí)際需要，講解過度，包辦代替，課堂交流和有效互動(dòng)建立不起來，不僅教學(xué)效率低，學(xué)生也難以從中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂趣和學(xué)習(xí)的興趣。

在案例的影響下，我深刻意識(shí)到自己在教學(xué)中的局限性，我應(yīng)該突破局限，真正參與，落實(shí)課改。在七年級(jí)上冊(cè)“調(diào)查我們身邊的生物”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我大膽的嘗試帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，我們?cè)谛@的池塘邊、長廊下，在圖書樓、實(shí)驗(yàn)樓的后面開展了熱火朝天的調(diào)查校園生物的活動(dòng)。學(xué)生分組，選好路線，逐步調(diào)查、記錄。在這期間不乏有很多學(xué)生叫不出名字的生物，尤其植物。突然我靈機(jī)一動(dòng)，想起了另一種解決問題的方法。我的手機(jī)上有一個(gè)APP軟件“形色”，它可以拍照識(shí)別植物，我拿出手機(jī)用這種特殊的方法解決了問題。當(dāng)完成調(diào)查后，我們回到教室，去整理、去討論、去解決在調(diào)查中所產(chǎn)生的問題。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們參與度非常高，他們興致高昂，積極主動(dòng)地去闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)之熱情真是前所未有。最后我把功勞歸功于“形色”時(shí)，也對(duì)手機(jī)的使用做出了正確的引導(dǎo)，我們可以讓它為學(xué)所用，真正發(fā)揮它的作用與價(jià)值。這節(jié)課的收獲不僅完成了既定的目標(biāo)，還提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和課堂教學(xué)的有效性。由此，我深刻意識(shí)到，對(duì)于生物學(xué)這門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)不能只局限于教室，實(shí)驗(yàn)室，大自然也是我們應(yīng)該發(fā)展的教學(xué)營地，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，尋找最合適的教學(xué)方式。正如夸美紐斯在《大學(xué)論》中提到的“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動(dòng)，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”這一主張和期待成為教學(xué)活動(dòng)永恒求索的主題，也正是我們老師教學(xué)活動(dòng)中所追尋的目標(biāo)?？梢姼咝?、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟，脫離有效一切教學(xué)都是徒勞的，一切口號(hào)都是蒼白的，所以打造有效的課堂應(yīng)該是老師放在首位的指導(dǎo)方針，永遠(yuǎn)堅(jiān)定不移的教學(xué)宗旨。反思自己過去的教學(xué)，深感作為新時(shí)代教師我是有憾的，同時(shí)也是幸運(yùn)的。對(duì)教學(xué)我抱有遺憾，遺憾的的是沒有真正起到課改執(zhí)行者的作用，教學(xué)中沒有做到有效，這讓我深感愧疚。幸運(yùn)的是，我在課改的洪流中，通過自己的不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，深刻認(rèn)識(shí)到了自己的不足和欠缺。我決心在今后的教學(xué)中嚴(yán)格把握教學(xué)本質(zhì)，不斷追問有效教學(xué)的基本特征，追求課堂的有效性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績，使我們的課堂教學(xué)更有效，更高效。

參考文獻(xiàn)

王海燕，初中課堂有效教學(xué)模式，北京師范大學(xué)出版社2014.7