高中數學教學中小組合作學習的應用價值

趙恩芹

摘要：教師在對于高效的教學課堂模式，都可以進行有效優化的過程中，才能夠展示學生的學科實踐觀點，能夠讓學生對于自己的學習成果，都可以進行重要的教學意義，在深入分析和探討，不同的教學思維路徑的過程中，才能夠展示學生的具體學習的思維觀點，能夠加強學生對于知識內容的學科理論，所以，教師在高中數學知識內容講解中，提高學生的分析意識，本文就高中數學教學中小組合作學習的應用價值，進行探討。

關鍵詞：高中數學;小組合作學習;拓寬學習空間;數學教學效率;有效分工合作

如何高效率的進行數學理論知識內容的講解，是各個階段的任課教師都在思考的教學問題，因為數學知識內容的講解，在一定的程度上是具備非常高的難度的，而且學生的思維邏輯如果不能達到一定水平的話，那么在理解一些理論知識的過程中，就會出現非常多的細小問題，這從目前高中數學課堂教學現狀中就能夠得出結論，所以教師在開展合作教學活動的時候，雖然未必能夠達到實踐教學活動那樣的效果，但是也能夠通過注重深入分析合作學習中學生的學習表現，從而為實現實現路徑的創新取得一定的教學經驗，在對于全面提升教學成果的過程中也是具有非常重要的幫助意義的，所以就是在這個前提下都需要在課堂中拓寬學生的學習空間，這樣才能夠不斷的提升學生的綜合想象能力。

一、為學生拓寬學習空間

很多學生在進入到高中階段之后，就會感覺自己的學習時間是不夠用的，尤其是自己的課外時間也被學習所填滿了，但是有很多時間都是被學生浪費掉的，并沒有得到高效率的運用，所以教師在為學生拓展學習空間的同時，也需要幫助學生建立時間觀念，這樣學生對于自己時間的分配才會變得更加的高效和合理，讓學生在具備良好的學習能力的同時也能夠擁有充足的休息時間。

例如，在教授學生學習“三視圖”這部分內容時，對于學生空間幾何能力的想象是在初中階段，就被數學任課教師所高度關注的，所以教師在為學生拓展自主學習空間的時候，能夠讓學生對于三視圖和直觀圖先進行復習和回顧，這樣再從不同的角度觀察空間幾何題的時候，學生所能夠收獲到的解題信息才會變得更加的豐富，而且教師在建立小組合作關系的時候，能夠讓學生自由的選擇自己的學習隊員，這樣才能夠促進學生之間數學思維的碰撞。

二、提高高中數學教學效率

提高課堂中數學知識內容的講解效率能夠讓學生與教師之間有更多的空間進行問題的探討，因為課當中如果只有教師一個人在對于問題知識內容進行講解和思考，那么學生的學習主觀能動性就會被忽視。所以教師為了更加積極的激活學生的學習熱情，就可以通過小組合作的方式讓小組成員之間進行競爭，這樣學生的好勝心理就會被激發，從而不斷的提升自己在課堂中的發言次數。

例如，在教授學生學習“函數”這部分內容時，函數知識內容的學習是具備非常高強度的抽象性的，如何讓學生運用自己的方式對于函數關系進行有效的表示，教師在設置不同的教學環節的時候，都應該借助信息化教學設備或者是各種高智能的教學理論，這樣才能夠在創新課堂教學模式中起到決定性的作用，而且通過小組合作的學習方式能夠讓學生盡快的熟悉課堂中所要學習的新知識內容，這樣對于提高課堂中數學知識內容的教學效率而言，也會有比較明顯的幫助作用，所以教師在讓學生對于一道題目中的函數關系進行挑選的時候，就能夠培養學生的數學理論思維。

三、注重小組內部有效分工合作

因為有的學生性格并不是互補的，所以在小組合作過程中就可能會出現比較不一樣的觀點，這樣就會影響小組內部的有效分工合作，注意教師再讓學生進行自我觀點的表達的時候，都需要采取比較委婉的語言，這樣才能夠促進合作學習的有效運用，并且能夠提高學生對于觀點的碰撞的效率，而且也能夠讓學生在分工和制度過程中，逐漸的發揮自己的學習長處。

例如，在教授學生學習“正余弦定理”這部分內容時，正弦定理和余弦定理的學習在高中階段是非常重要的一項章節知識，教師在讓學生通過自主劃分學習小組的過程中，就能夠了解到學生與學生之間的內在關聯性是如何分配的，而且讓學生注重內部分工的有效合作，能夠提高對于時間的利用效率，所以教師再讓學生對于不同的數學觀點都可以進行有效討論的前提下，都可以引導學生對于正弦定理和余弦定理進行有效推測，這樣才能夠深化學生對于理論知識內容的解讀，而且讓學生在有效分工和合作的過程中，能夠幫助學生建立默契的學習關系，從而不斷的強化學生之間的表達交流。

總而言之，如何讓學生高效率的尋找到自己的學習方式，幫助學生盡快的適應，在高中階段的學習氛圍，是任課教師都需要努力做到的一項教學目標，因為很多學生在進入到高中階段之后就會發現自己以往的學習結論都會被推翻，從而朝著更加具象的內容進行有效解讀。在這個過程中教師不僅要預防學生出現極端性的學習情緒，也需要幫助學生了解到探索學習知識內容的樂趣，這樣在開展合作學習活動的時候，學生才能夠積極的與他人進行自己思考，成果的分享，并且彼此交換學習建議。

參考文獻：

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