淺析微課在初中歷史教學中的運用

范佳麗

摘要：在科學技術迅猛發展的今天，信息技術在現代教育教學中得到了廣泛應用。其中，微課的出現為教師們的教學活動提供了一種更高效的教學手段。與傳統課堂不同，微課時間短，內容集中，可回放，有明顯的教學優勢。基于此，在初中歷史教學中，教師可以根據學科的特點，合理設計微課內容，以發揮微課在歷史教學中的價值。本文主要從增添課堂趣味、突出教學難點、聯系鞏固知識等三方面進行以下分析。

關鍵詞：初中歷史;微課教學;教學形式

歷史是初中生學習的一門新課程，雖然占用的課程時間不多，但是對于初中生而言，學習歷史非常重要。歷史學科跨越了時間的寬度，有眾多碎片化的知識點，對于學生的記憶和理解有一定的難度。近幾年，微課的出現受到了教師的重點關注，并且開始逐步將微課運用在日常的教學活動中。微課的時間一般在5-10分鐘，甚至會更短，其中融入了有關歷史課程的多樣內容，教師運用便捷，學生學習更有重點。作為新時期下的初中歷史教師，應當與時俱進，積極探索微課的應用方式，并將其運用在教學中，讓歷史教學課堂更多樣，更有效。

一、增添課堂趣味，激發學生學習興趣

在傳統的初中歷史教學中，教師過于注重讓學生理解、記憶一些知識點，因而導致整體課堂氛圍過于沉悶，學生容易走神，無心學習。作為科技發展的產物，微課具備現代化色彩，使用十分便捷。因此，初中歷史教師可以結合教學實際，融入有趣的歷史故事，或是展現有關歷史的影片，通過圖片、音效、視頻、文字等結合的方式展現出來，營造生動的視聽課堂，從而讓學生對本課的歷史教學內容更有興趣，對有關知識點的記憶也更加深刻。

舉例來說，教學《三國鼎立》此部分知識，在課堂教學中，教師可以提前準備好的有關赤壁之戰的視頻微課呈現出來。影視片段對學生有很強的吸引力，聲、畫、文的形式，讓歷史課堂“有聲有色”，充滿活力，調動了學生積極的學習情緒，學生在觀看的過程中，對于其中的歷史背景也會更加感興趣。通過微課，歷史課堂的趣味性明顯增強，而且學生能對本課要學習的知識點有提前了解，使學生能有一定的準備，一定的興趣參與到課堂學習中。

二、突出教學難點，加深學生知識理解

在學生歷史學習的過程中，會遇到重難點的大關，教師單一的語言解釋形式費時費力，而且也未必能獲得理想效果。微課的時間很短，所以，微課包含的知識點比較少，一般是圍繞一個知識點來講解。因此，在設計微課的時候，初中教師應當首先明確本課教學中的重難點，然后整合相關資源，制作成微課，在教學重難點的時候播放出來，引導學生結合課本知識和微課進行理解，同時，讓學生能認識到本課學習中的重點，能用正確的思維方式看待歷史。

舉例來說，教學《法國大革命和拿破侖帝國》此部分知識，在課下備課的時候，教師要明確本課的重難點是《人權宣言》的內容與意義、法國大革命的歷史意義以及對拿破侖的評價。然后，教師可以搜集有關拿破侖的生平事跡，制作成微課，在課堂中呈現出來。在學生觀看后，教師可以就視頻內容與學生交流對于拿破侖的看法，并對學生進行正確的引導，培養學生辯證愛看待歷史、分析歷史的基本觀點和方法。如此，通過微課形式，學生不僅能對本課中的難點知識有深層次理解，而且利于學生提升歷史素養。

三、聯系鞏固知識，強化學生學習效率

初中歷史學科內容非常廣泛，而且銜接性非常強，很多學生認為學習歷史的難點在于，無法將知識點串聯起來，對于朝代更替連接的理解和記憶不深刻，這使學生“跳躍著”學習知識點，得不到有效學習。課堂教學時間是有限的，教師可以微課形式構建歷史框架，將部分歷史主線串起來，帶領學生學習和分析。如此，當歷史脈絡清晰展現在眼前的時候，學生腦海中的歷史知識也能有效銜接起來，學生能更有效的鞏固歷史知識，學習效率能得到明顯增強。

舉例來說，教學《隋朝的統一與滅亡》此部分知識，教師可以將隋朝之間的朝代更替串起來，制作成微課，讓學生在學習中觀看。從夏商周到隋朝，通過一個個朝代的出現，學生記憶深處的知識點能被及時喚醒，學生的歷史基礎知識會更加扎實，學生腦海中的知識碎片也能串成一個整體。如此，通過歷史微課，大大改善了傳統教學中知識分散性的弊端，能使學生加深對中國古代歷史的了解，學生記憶中的歷史框架會更加完整，而且，在課下復習的時候，學生可以結合微課，達到更好的復習效率。

綜上所述，通過對微課在初中歷史教學中運用分析，不僅能讓歷史課堂更加豐富多樣，而且利于學生有效提高歷史學習效率。初中教育形勢在不斷發展，初中生也在不斷成長，歷史教師應當努力提高自身運用微課的技能，探索微課在歷史教學中更多的應用形式，合理整合歷史教學資源，不斷以微課完善歷史教學過程和效果，為學生打造有趣、有意義的歷史課堂，帶領學生深入歷史的世界，感受古今中外的歷史魅力。

參考文獻：

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