韓苗苗

摘要：教學情況受歡迎，即在教學過程中，教師必須創造或設計與教學內容相符的特定情況，以激活學生的探究意識。對于高中生物學科，適當的教學情境可以使僵化的課堂變得智能化，提高學生的學習興趣，發現學生的思維能力。

關鍵詞：高中生物;情境教學;實施策略

引言

伴隨著高中生物教學中素質教育的深入發展，教師應通過多元化情境模式吸引學生，指導學生探索學習，使他們能夠在生物教學中充分發揮學習主動性。通過深入的情境思維，我們可以建立生物知識之間的聯系，促進學生生物知識結構體系的不斷完善。情景教學中，教師應根據生物教材內容選擇不同的情景模式，激發學生的探索興趣，使生物教學內容更加精彩。應在學生積極參與下進一步推動課堂教學，在情境模式下建立高效的生物課堂。

一、采取先進的多媒體技術，全面激發學生強烈的學習興趣

先進的多媒體技術一直存在明顯的教學優勢，不斷改變著過去傳統單一的教學模式，切實將復雜難懂的知識以直觀的形式呈現出來，打破課堂教學活動在空間和時間上的限制，激發學生參與學習生物學科的積極性，突出教學過程中的重點，有效提高課堂教學的實際效率。

例如必修I《細胞的多樣性和統一性》，在銜接初中階段和高中階段知識中起著承上啟下的作用。在教學過程中，教師利用多媒體技術進行課堂教學活動來提升課堂效率。教師通過多媒體技術，展示各種各樣的細胞，引導學生全面認識微觀世界，喚起學生對初中所學基礎知識的回憶。在觀察各種細胞的過程中，創設各種問題情境，引導學生逐步深入探究。例如，要求學生說出屏幕上呈現出幾種細胞？它們分別是什么細胞？觀察并思考各種細胞都有哪些共同結構？大腸桿菌與其他細胞在結構上存在哪些差異？你從中得出怎樣的結論？教師先讓學生獨立思考，再進行溝通交流探究。在探究過程中，有效營造出良好積極的學習情境，激發學生探究欲望，培養了學生合作意識。在學習過程中，學生基于事實和證據，運用歸納和概括、演繹和推理等方法，概括得出“細胞既有多樣性又有統一性”的結論。精心設計教學過程，讓學生獲取知識的同時，發展學生的科學思維和科學探究能力。在實際教學過程中，利用多媒體教學，要注意適量原則，避免學生對教學重點內容混淆不清、主次不分，加重學習負擔。

二、借助生物實驗創設探究情境

實驗是高中生物學習的基礎，是學生學習知識、完成探究的重要方法。首先，教師可以借助實驗情境的創設引導學生提出問題，進而激發學生完成實驗的濃厚興趣，讓學生為了想要解決問題而參與實驗探究之中;其次，教師可以借助實驗情境引領學生完成系統的知識學習，進而讓學生通過自主探索解決問題，真正實現課堂角色的轉變，以推動學生學習能力、思考能力的進步。

例如，教師在引領學生學習高中生物高二內容“植物生長素”時，“植物生長素”這一章節在于引領學生通過設計實驗、提出問題、分析問題、解決問題，體會發現“植物激素”的過程和方法，并且學會評價和設計實驗，以此訓練學生的邏輯思維，提高學生思考過程的嚴密性。在教學過程中，教師首先可以抓住本課的教學目標：發現植物生長素的產生部位。以此為問題引領學生思考，激發學生學習熱情;其次，在實驗之前，教師要引發學生探討選擇何種實驗材料，以此讓學生認識“胚芽鞘”，了解其結構和功能，領悟科學家選擇材料的嚴密性;再次，教師要引領學生在發現問題的基礎上提出假設，并做好實驗設計。為了更好地探究植物生長素產生的部位，學生提出了三種假設：即感受光刺激的部位在尖端、在尖端下部、在植物的所有部位;最后，基于假設教師可引領學生通過小組合作完成實驗設計，證明實驗猜想。在學生做實驗的過程中，教師要為每個小組分發實驗單，以記錄整個實驗過程，培養學生嚴密的邏輯，從而讓學生能夠在實驗過程中學到新知識，經歷知識的探索過程。此外，教師還可通過引領學生思考探究性實驗和驗證性實驗的差異性，讓學生回憶實驗過程，進而通過對比完成知識的再次鞏固。

三、創設認知沖突情境，激發求知欲

在高中生物教學中，隨著學生生物知識的增加，他們的自主學習能力得到了有效提高。學習新知識時，學生現有的生物知識往往與新知識存在認知沖突。有效利用這些沖突可以激發學生對知識的渴求，促使他們深入分析新知識，順利解決認知沖突，實現深入理解新知識的效果。根據學生學習過程的認知特點，教師可以創造認知沖突環境，使學生在認知沖突中產生學習生物知識的動力，挑戰認知沖突，促進生物思維的發展，高效完成新知識的學習。在設計認知沖突情境時，教師應把握學生最近的發展領域，結合學生現有知識和常識，以新知識引發認知沖突。在解決沖突的過程中，學生們將認真研究教材的內容，把握深刻思考的關鍵內容，通過與老師互動和同學們討論，全面了解所學內容。積極學習的這一過程充分強調了學生的學習能力。您可以從不同角度分析新知識。通過解決認知沖突，學生們可以深刻地了解他們所學到的東西。

結束語

綜上所述，在高中生物教學中，采用情景模式設計教學內容時，教師應反思教學過程和教學效果，找到最佳情景模式，向學生呈現精彩生動的內容，讓學生了解情境中的生物知識，促進高中生物教學的高效性。

參考文獻

[1]劉思佳.高中生物情境式教學策略研究[A].廣東晨越教育發展有限公司.2019年教育現代化教學管理座談會論文匯編（二）[C].廣東晨越教育發展有限公司：廣東晨越教育發展有限公司，2020：3.