淺談構建小學數學高效課堂的有效策略

胡曉華

【摘要】數學是一門學生自接觸系統學習以來必須要認真對待的學科，有利于啟蒙學生心智，發展學生思維能力，對于學生未來的學習和發展尤為重要。在當前的小學數學教學實踐中，教師一定要本著以促進學生綜合素質全面發展，提高數學課堂教學質量為根本目的進行教學，掌握最新的教育理念，尊重教學規律，采取科學有效的方法，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學數學 高效課堂 有效策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.136

近年來，隨著教育體制改革的不斷深化，大部分數學教師都在不斷探尋更加科學合理的教學路徑，努力為學生構建高效數學課堂。以學生的實際需要為前提，為學生制定最適合的教學方案，是廣大數學教師共同追求的目標。文章就如何提升小學數學課堂教學有效性做了深入的探討，希望可以為大家提供一些參考。

一、更新理念，轉換角色定位

傳統的數學課堂常常強調教師的主觀意志。深受應試教育的影響，不少數學教師仍舊采用單一的教學方式，表現為“填鴨式”或者是“灌輸式”的教學模式。學生的學習非常被動，教師不能及時換位思考，從學生的角度來設計相關教學活動，難以提高自身教學工作的有效性，導致學生學習效率低下。隨著新課程改革的深入發展，不少新的教育理念出現，因此數學教師應當及時更新自身的教學理念，與時俱進，對自身和學生的角色有清晰的定位。教師必須要清楚地認識到，學生才是學習的主體，只要將學生置于平等的地位，對學生予以充分的尊重，才能夠讓學生真正愿意配合相關的教學工作，使學生能夠融入到數學課堂中，在教師的指導下積極學習、主動學習、樂于學習。

二、認真備課，奠定教學基礎

數學教師是教學工作的實施者，是學生學習活動的策劃者和引領者，只有教師認真做好備課工作，才能夠為課堂教學的順利展開奠定良好的基礎，讓學生上好課。數學教師要想做到精心備課，必須對現有的數學教材精心鉆研，對教材內容、要求和目標有深入的解讀，才能夠在實踐中做到有的放矢。在全面把握教材內容的基礎上設計數學課堂，將數學教材的價值最大程度地呈現，更快更好地完成教學任務。根據數學新課程標準的指示，目前課堂教學主要圍繞學生的三維培養目標展開，即學生知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀培養。數學教師除了對教材有確切的把握之外，還要根據學生的實際情況來調整與優化教學過程，把握數學學科與現實生活之間的聯系。

三、關注興趣，注重方法創新

小學生在任何學科的學習上都需要以興趣為支撐，只有具備強烈的興趣，學生才會表現出積極的態度。那么小學數學教師就一定要重點關注學生興趣的開發，特別是要注意課堂教學方法的創新，尋求學生喜聞樂見的教學方式，善用一切可以利用的教學工具或手段來為學生打造有趣的數學課堂。其中情境創設、合作學習、問題導學都是非常有效的教學方法，值得數學教師嘗試。例如，在“圖形的運動”一課的教學中，數學教師可以應用視頻課件來展示日常生活中各種運動的圖形，如行動的車流、旋轉的水車、平移的電梯門、開關的窗戶等等。引導學生在觀察的同時，分析其中包含的圖形和運動狀態，喚醒學生更多的記憶，讓學生能夠聯想出更豐富的實例。在形象材料的支持下，學生就能夠很快感知其中包含的數學概念和原理，分析其一般規律，幫助學生建立數學思維，培養學生的邏輯思維能力。

四、落實實踐，開展數學游戲

教師應當堅持實踐與理論相結合的原則，除了注重對學生數學知識的傳達以外，更要增加實踐活動的比重，以培養學生動手操作和實際應用的能力。例如，在《測量》一課的教學中，教師就可以為學生設計一些實踐活動任務，比如讓學生測量身高、桌椅、教室邊距等等。鼓勵每個學生都參與進來，教師可以給學生提供一些物質材料，在學生操作的過程中全程關注并落實相關的指導，確保學生的操作安全等等。再如學習《位置與方向》時，數學教師也可以將課堂練習和現實生活結合起來，根據學生的生活體驗，讓學生自主設計從學校到家的線路、從醫院到車站的線路等等。隨后讓學生描述展示，使學生能夠通過實踐活動來深化對位置和方向的概念的理解，強化學生的應用。

五、分層設計，尊重學生差異

小學生處于學習的起步階段，其知識基礎、學習能力、認知水平都存在較大的差異，教師需要以包容的態度來面對學生之間的差異，以長遠的目光來看待學生的發展并設計相關教學工作，因此教師應當注重分層設計。每一個班上都會存在學優生和學差生，教師不能夠對學差生投以歧視的眼光，更應當對每個學生展示關心和關懷，合理地對學生進行層次劃分，針對不同層次的學生為其制定不同的學習方案，落實教師的個性化輔導。例如，在講“多邊形的面積”時，教師在課堂上為學生準備的數學問題就要把握好難度，既要包含簡單的概念問題，也要有一些復雜的綜合性問題，面向全體學生，讓所有學生都可以獲得公平參與課堂互動的機會。在為學生設計課后作業時，也同樣如此，針對基礎較差，學習能力不高的學生，教師準備的練習題就要相對簡單；對于學習能力較強，基礎牢固的學生，教師可以為學生提供一些拓展性問題，使學生獲得更多提升的空間。

六、優化評價，增強學習自信

數學教師還應當關注教學評價的完善，改變以往教學評價流于形式的狀況，對所有學生的學習過程及學習結果予以完整客觀的評價。既要對學生表示肯定和贊揚，也要就學生存在的問題進行糾正，幫助學生建立對自我的完整認識，增強學生學習數學的信心。數學教師一定要秉承教書育人的職責與使命來落實自身教學工作，確保自身教學工作的合理和完善，使教學評價能夠對學生起到激勵性的作用。比如，在平常的教學過程中，數學教師就可以多給學生一些稱贊性的言語，學生在課堂表現積極時，教師就可以對學生說：“你表現得很好！”“你真得很棒！”“我相信你還可以做得更好！”有的學生在遇到學習困難時，難免會表現出挫敗沮喪的狀態，這時候教師有必要和學生進行溝通，了解學生的困惑，幫助學生走出困惑，克服困難，使其能夠樹立起良好的學習心態，提高學生的心理素質，又可以拉近師生之間的距離。

綜上所述，在小學數學課堂中采用有效性的教學對策還需要數學教師積極探索與研究，除了教師自身教育理念、教學方法的轉變，教師更應當關注自身教學能力和水平的提高，不斷強化自身專業素養。作為小學數學教師，必須要以新的教學理念為工作指導，始終堅持一切教學工作皆服務于學生的發展，在實踐中經常反思和總結，不斷地改進和創新，努力提高數學課堂教學的質量，推動小學數學教育事業的穩步前進。

參考文獻

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