優化小學數學教學培養學生的數學應用能力

張穎

【摘要】教學并非一成不變，其應該基于教學要求的不斷調整和學生學習需求的不斷改變而不斷優化，這樣才能確保教學能夠持續對學生進行足夠有效的引導。本文簡單談一下如何優化小學數學教學，以更好地培養學生數學應用能力的問題。

【關鍵詞】小學數學 數學應用能力 優化

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.188

數學應用能力為“核心素養”的重要構成內容，主要表示學生是否能夠將所學的數學知識靈活地運用。就小學階段的數學教學來講，教師除了要盡可能讓學生科學、快速、準確地計算以及推理出相關數學問題的結果之外，還應該積極地思考應如何引導學生將數學知識靈活應用于生活實踐以解決實際問題。因此，小學數學教師有必要從教學的優化入手，試著考慮應如何有效地對學生的數學應用能力進行培養。

一、創設生活情境以優化小學數學教學

生活對于學生的成長和學習而言極為重要，是靈感和其他方面動力的有效來源，是天性得以更好釋放的最佳場所，是更好理解、運用以及獲取知識的最佳場所。因此，小學數學教師在教學中，要兼顧學校教學和生活教學二者來實現教學的優化，需盡可能地基于生活來模擬融入當前所需學習和掌握數學內容的情境，讓學生能夠置身于情境之中去更好地調動生活中的已有經驗和已掌握知識，使學生能夠有更好的基礎去大膽地進行想象，在想象的持續進行中開始嘗試進行創造，從而獲得數學思維的有效培養，進而逐漸養成通過自主思考與已有知識運用相結合的方式來學習的良好習慣。小學數學本身就是來源于生活中，教學的優化不能被局限在表現能力有所欠缺的情境模擬之中，教師還應該更多地運用先進的教學手段來營造貼近真實、甚至與真實生活相差無幾的教學情境，讓學生在生動的環境中獲得沉浸式的學習體驗。

例如，小學數學教師在對數量關系計算公式進行教學時，就可以讓學生自由地進行組隊學習，在基于真實生活模擬的購物情境中展開一系列的實踐，并進行計算求解，然后再根據情況將一系列計算公式教給學生。這樣的過程對于學生學習的積極性提出了一定的要求，除了要讓學生就相關知識仔細進行思考外，更重要的是要讓學生在合作中對知識進行更全面、細致、深入的探討，確保學生的數學知識理解能力和已掌握知識的外化表達能力獲得足夠有效的培養，促使學生能夠切實有效地將這部分基礎知識掌握牢固并掌握真知，從而基于數學基礎知識獲得數學應用能力的有效增強。

二、發掘教材以優化小學數學教學

小學數學教學屬于基礎性教學，所用的教材也是由一些比較基礎的內容組合而成，往往可以從生活中輕松地獲取到大量的典型素材，并通過系統化、專業化的總結提煉來完成教材的増補性優化。具體來講，小學數學教師的發現力要足夠敏銳，且識別能力一定要強，能夠對教材本身進行深度發掘，然后基于教材所發掘的內容與實際生活建立起緊密聯系，從而拓展教學素材，順利深化前期進行的理論知識教學，幫助學生通過生活實際上升到一個新的學習高度。

三、基于有效提問以優化小學數學教學

提問是教師在教學中常用的一種教學手段，既可以用在課堂導入環節來幫助學生迅速調整好狀態，更認真地去學習；又可以用在學生學習過程中，在學生思維受阻時對其進行引導，讓學生能夠順著問題進行深入的學習；還可以將其作為檢驗學生學習效果的一種手段，以此確定是否需要及時對整個教學過程進行調整；更可以激發學生的思維，幫助學生更好地思考學習問題，以及在課后進行相應的反思。

例如，小學數學教師在教學生繪制并利用統計表的時候，就可以直接向學生提出“現實中統計表的應用實例有哪些？”讓學生先明確思考的初步方向，在好奇心的指引下進行相關資料的查詢，使學生對相關知識點形成一個初步的理解，此時教師就能夠更好地開展相應的課堂教學引導。然后，再給學生布置一個關于統計表繪制的課后作業，讓學生統計每月家里的水費或父母的電話費，并對得到的統計結果進行一系列的簡單分析。

當然，提問不僅僅是教師的專利，學生也可以進行適當的提問，這樣才能夠使學生的學習得到有效地促進。由于小學數學教學是一門比較嚴謹的學科，學生不可能表現得像在語文教學中那樣自由，而是要適當地靜下心來去發現和思考，針對所學的內容提出一些問題，借機讓大家對這個問題進行討論交流并解決，令師生之間的關系能夠變得更近，使學生不再感到手足無措。例如，小學數學教師在教學生計算一些組合圖形面積的時候，關鍵要學生掌握平行四邊形、三角形、梯形的計算公式，然后讓學生思考組合圖形與單一圖形有何異同點，讓學生提出是否可以將組合圖形拆分為若干個單一圖形來進行計算的問題，并讓學生親自動手去驗證計算，試著對問題進行解答。這樣一來，小學數學教學優化的成效才會自然地顯現出來，而學生的數學應用能力自然而然獲得提高。

四、通過一題多解引導以優化小學數學教學

值得注意的是，不少小學數學題并不只有唯一解法，教師要靈活地使用問題對學生進行引導，讓學生基于此來考慮一系列相關的問題。因此，小學數學教學的優化還應該考慮到一題多解引導的問題。教師要讓學生對相關數學內容進行更深層次的考慮，從多角度切入去看待問題，教師應竭盡所能地幫助學生順利地找到其他的解決辦法，確保學生的數學應用能力獲得足夠好的培養與提升。

小學數學教學應在改革探索的持續實施中不斷優化，然后教師才能重點對學生的數學應用能力進行有效培養，進一步幫助學生通過生活對數學知識進行深入了解，促使學生自然地利用數學知識對生活進行探索或持續深入。唯有如此，小學數學教學的成功優化才會直接作用于學生數學應用能力的培養，使學生進一步內化所學習的數學知識，讓學生更好地成長成才。

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