基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)研究

林梅華

摘 ?要：現(xiàn)如今，信息技術(shù)的不斷發(fā)展大大轉(zhuǎn)變了目前的教學(xué)模式，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在大眾的視野，并且這也是新時(shí)代教育背景下的創(chuàng)新體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師可以有效地采用線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)，不僅可以大大吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能夠高效、高質(zhì)地完成教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文簡(jiǎn)要分析了基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的具體策略，旨在進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;線(xiàn)上線(xiàn)下;混合式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步和發(fā)展，不僅為小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀提供了條件保障，同時(shí)還大大豐富了小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的形式，真正打破了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，促進(jìn)了我國(guó)的課程教學(xué)改革與發(fā)展。因此，作為一名新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該通過(guò)采用移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式，充分開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性。

一、精心挑選群文閱讀教學(xué)材料

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真挑選更適合小學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容，按照主題劃分，并從中挑選一篇合適的文章進(jìn)行具體教學(xué)，而其余文章則可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)掌握更多、更好的文章。如果教師所選擇的閱讀教學(xué)材料內(nèi)容有著較大區(qū)別，反而還會(huì)影響小學(xué)生的閱讀理解能力，畢竟大部分小學(xué)生并沒(méi)有形成自己完整成熟的閱讀技能，其能力大都是通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)逐步提升的。[1]

因此，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重選擇合適恰當(dāng)?shù)牟牧瞎W(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，并結(jié)合課本中的單元內(nèi)容去選擇與之相關(guān)的文本組合展開(kāi)教學(xué)。以《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例，由于這篇課文是以“童話(huà)中的反復(fù)”為主題的，對(duì)此，我們便可以結(jié)合之前學(xué)生學(xué)過(guò)的《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等文章內(nèi)容，將其組合成群文閱讀文本，讓他們感知“反復(fù)情節(jié)”的故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和閱讀中預(yù)測(cè)策略的奧秘。另外，為了更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的預(yù)測(cè)閱讀策略，教師還可以將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，并解決具體的例子，以微課的形式分享到班級(jí)群中，供學(xué)生隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下的融合教學(xué)。

二、圍繞教學(xué)主題拓展閱讀資源

一般來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都有著比較突出的主題，對(duì)此，教師不妨從課本教材出發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)思維有效融入一些課外的閱讀資源供學(xué)生展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效補(bǔ)充和拓展。這不僅可以更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多元化思維，同時(shí)還能讓他們以某一主題為核心進(jìn)行一些課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)活動(dòng)，真正讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，并從中獲得豐富的成功喜悅，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。[2]

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先以教材中的單篇課文教學(xué)為主，等到教學(xué)結(jié)束之后，便可以從這一篇課文的主題出發(fā)作為議題讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們本身的識(shí)字量就有限，主動(dòng)閱讀文本的積極性并不高，此時(shí)，我們便可以為他們準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的繪本供其閱讀。以一年級(jí)上冊(cè)中的《四季》這篇課文教學(xué)為例，教師可以在單篇文章教學(xué)結(jié)束之后，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與教學(xué)主題“四季”相關(guān)的，描述春、夏、秋、冬的繪本故事，并指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的方法，從而給他們以精神啟蒙，使其真正感受到閱讀的樂(lè)趣，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生思想情感的目的。

三、認(rèn)真整合群文閱讀教學(xué)素材

眾所周知，課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)地，學(xué)生所獲取的知識(shí)大都是通過(guò)教師的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，因此，為了能夠更好地為小學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要充分利用好課堂，注重線(xiàn)上線(xiàn)下混合式群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。[3]

其中，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多與親情相關(guān)的文章內(nèi)容，比如《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等。對(duì)此，教師不妨在教完這些單篇課文之后，認(rèn)真整合這幾篇課文，并專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生利用一節(jié)課去進(jìn)行以“親情”為主題的群文閱讀活動(dòng)，讓他們從整體上分析這幾篇課文都是怎樣體現(xiàn)親情的，文章之間有何聯(lián)系，并以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。另外，為了深化學(xué)生的思想情感，教師還可以讓學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)搜集并閱讀一些與親情有關(guān)的文章或故事，如《背影》等;或者是嘗試聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的主題類(lèi)似的文章，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課文中心主旨。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育信息化的不斷發(fā)展，要求教師能借助充分利用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，并注重教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，以便更好地完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.淺析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“群文閱讀”教學(xué)模式的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（10）：43-44.

[2]徐琴.線(xiàn)上線(xiàn)下 同頻共振 有效學(xué)習(xí)——小學(xué)語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下開(kāi)展有效教學(xué)的實(shí)際研究[J].考試周刊，2021（56）：55-56.

[3]于玲麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)方式探析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（06）：80-81.