以《三大改造》課堂教學(xué)為例，談家國情懷的滲透策略

陳述

摘 ?要：本文以《三大改造》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，闡述如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過課堂導(dǎo)入、問題引領(lǐng)、學(xué)科整合等手段，提出可行性的教學(xué)方案，思考如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)滲透家國情懷的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：家國情懷;核心素養(yǎng);三大改造;情境設(shè)置;創(chuàng)設(shè)問題;學(xué)科整合。

作為歷史學(xué)科中五大核心素養(yǎng)之一，“家國情懷”是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有的社會(huì)責(zé)任和人文情懷，中學(xué)老師的任務(wù)，是將家國情懷教育融入在初中歷史教學(xué)中，本文試以《三大改造》一課為例，對(duì)家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)方式進(jìn)行一些思考。

統(tǒng)編八年級(jí)下冊(cè)第5課《三大改造》是第二單元“社會(huì)主義制度的建立和社會(huì)主義建設(shè)的探索”的第二課，它涉及到社會(huì)主義制度的建立，是我國歷史上最深刻最偉大的社會(huì)變革，奠定了新中國以后一切進(jìn)步和發(fā)展基礎(chǔ)。

為了凸顯家國情懷教育，確定本課的教學(xué)過程中，要重點(diǎn)突出中國共產(chǎn)黨對(duì)社會(huì)主義改造的探索和創(chuàng)造，激發(fā)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量的熱情，樹立投身中華民族偉大復(fù)興的宏偉事業(yè)中來。

但是本課內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去遙遠(yuǎn)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須將培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和完成教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。

首先，巧設(shè)情境，進(jìn)行導(dǎo)入。

在課堂的導(dǎo)入過程中，我是這樣設(shè)置的：先向?qū)W生展現(xiàn)了兩組數(shù)據(jù)，一組是1950年中、印、美三國的國民收入和人均收入對(duì)照，一組是2019年中、印、美三國的國民收入和人均收入對(duì)照。通過數(shù)據(jù)的變化，讓學(xué)生感受到建國70多年來，中國取得的巨大成就。接著，我用2020年三國的抗擊疫情的照片，來對(duì)比三國的社會(huì)狀況，讓學(xué)生獲取直觀感受，認(rèn)識(shí)到，正是由于社會(huì)制度的不同，讓不同的國家在社會(huì)發(fā)展和應(yīng)對(duì)災(zāi)變時(shí)，作出了不同的表現(xiàn)。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生就已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到我國社會(huì)主義的優(yōu)越性，深深地為我們祖國的優(yōu)秀制度而感到自豪。帶著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的愛國情懷，深入的教材的學(xué)習(xí)中。

其次，創(chuàng)設(shè)問題，引領(lǐng)感悟

精心設(shè)置的問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索積極性，在思考的過程中拓展創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。

本課的內(nèi)容，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，發(fā)生在七十年前的事情比較遙遠(yuǎn)，很難讓他們?cè)谡业綍r(shí)代的共鳴。因此，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，我通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

社會(huì)主義改造的三個(gè)領(lǐng)域：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)。我設(shè)置了三個(gè)連續(xù)性的場景，用一個(gè)農(nóng)民家庭在新中國成立初期面對(duì)的各種困境，來帶入課堂教學(xué)。

第一個(gè)場景，是留守農(nóng)村的農(nóng)民在土地改革后遇到的種種問題：缺乏農(nóng)業(yè)工具、無力對(duì)抗自然災(zāi)害而選擇出賣剛剛分到的土地。第二個(gè)場景，是進(jìn)城從事手工業(yè)的家人資金少，設(shè)備簡陋，工藝落后，生活舉步維艱。第三個(gè)場景，是在資本家工廠里做工人的家人，面對(duì)勞動(dòng)條件、待遇很差，受盡剝削的局面。

接著，我將學(xué)生分為小組，讓他們?nèi)ふ耶a(chǎn)生問題的背景、原因，中國共產(chǎn)黨解決問題的方案，以及在這個(gè)過程中呈現(xiàn)出的創(chuàng)造性智慧。這樣就把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題滲透到教學(xué)過程中，學(xué)生通過探究合作，將三大改造的背景、目的、方法、結(jié)果、意義等知識(shí)點(diǎn)梳理出來。并認(rèn)識(shí)到，中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)造精神和偉大貢獻(xiàn)，中國人民的勤勞智慧，感染熏陶愛國情懷，激發(fā)為現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量的熱情。學(xué)生在合作、探究、思考的過程中，產(chǎn)生愛國愛黨的情感，塑造其家國情懷的素養(yǎng)。

第三，學(xué)科整合，情感升華。

歷史課堂教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)受到學(xué)科局限，應(yīng)該博采眾家之長為己所用。尤其是文科類的學(xué)科，對(duì)于愛國情懷的培養(yǎng)更有意義。如果能將學(xué)科知識(shí)整合，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成很有幫助。很有因此，在本課教學(xué)過程中，我嘗試著將語文課本中《老王》一文，引入進(jìn)來。

《老王》是當(dāng)代文學(xué)家楊絳的一篇散文。文章以作者與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個(gè)生活片段，刻畫了一個(gè)窮苦卑微但心地善良、老實(shí)厚道的形象。

學(xué)生在初一時(shí)學(xué)過這篇課文，我再次將此文呈現(xiàn)出來，從歷史的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，在這里，我提出三個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論：1.楊絳筆下的老王處于一種什么境況？2.這時(shí)候，他最希望獲得什么？3.“北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時(shí)候他腦袋慢，沒繞過來，晚了一步，就進(jìn)不去了”指的是什么？

這三個(gè)問題中，前兩個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生回顧此文，埋下鋪墊，第三個(gè)則是重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生了解到三大改造后，會(huì)通過老王的故事去了解到三大改造這樣一個(gè)大環(huán)境下小人物的經(jīng)歷。

接著，我再拋出問題，請(qǐng)學(xué)生設(shè)想，假如老王接受改造，會(huì)不會(huì)遭遇后面的困境。帶著這樣一個(gè)深刻的問題，學(xué)生們進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，社會(huì)主義改造對(duì)于普通人來說，是有著重大意義的。

通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生在老師構(gòu)建的歷史情境中感受三大改造的內(nèi)涵，以培養(yǎng)其家國情懷，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

歷史課堂，是培養(yǎng)家國情懷的重要陣地，作為歷史教師，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，都可以運(yùn)用各種手段，潛移默化地實(shí)施中家國情感教育，觸動(dòng)學(xué)生，從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)家國情懷的滲透策略的探究，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作。時(shí)代不斷變化，學(xué)生的情況也在不斷發(fā)生變化，因此，歷史老師要有發(fā)展的思維去研究課堂教學(xué)。最大程度地培養(yǎng)學(xué)生，全面貫徹核心素養(yǎng)的課程要求。

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