多元讀寫模式在高中英語教學中的應用研究

曹勇

摘 要：隨著社會的進步以及科學的不斷發展，我國在教育改革過程中也投入了更多的教育成本，英語教學中最為重要的是如何可以更好地把握讀和寫在英語教學中的位置。教師應突出讀和寫在英語教學中的重要性，只有更好地根據學生實際情況采取有效的讀寫方式，才能使學生養成更加良好的英語學習習慣。

關鍵詞：多元讀寫模式;高中英語教學;應用研究

近些年來經濟全球化的不斷發展也為我國的教育領域提供了更多的機會，文化在發展過程中也更加注重多元化的展現。現代的英語教育對于學生來說也具有重要作用，在英語課堂上只有更加專注地將讀和寫應用在英語發展中，才能促進學生在學習時掌握更加良好的學習方式和模式，讓學生的英語學習水平可以得到提升。

一、改變教師主體地位，加強讀寫活動的教學總結

傳統的英語教學主要是突出教師在課堂上的主體地位，學生在教師的教授下積極地吸收學習內容，這種方法已經不符合現代的主流教學模式，教師也應該不斷地改變教學方法，這樣更加有利于學生吸收課堂內容。英語的讀和寫在早期可能存在教學難度較大，學生理解程度較差的問題，因此教師使用更加多元化的教學模式是提升學生學習興趣、增強學生自主性的重要方法。讀寫課程在開始的過程中，教師應該增加對于學生的重視程度，讓學生在學習的過程中完成師生與生生之間的合作交流，可以通過互相討論的方式，不斷對觀察到的內容進行總結和分析，根據學生的實際情況對教學的計劃進行調整，是一種對學生負責任的表現，也可以使學生的讀寫能力得到進一步的發展。學習過程中，教師要經常地對學生進行鼓勵，讓學生在每一次的讀寫活動完成之后對自己的表現進行分析和總結。例如：在整個學習過程中是否發現了更多有興趣的東西，并且可以積累哪些以后可以用得到的寫作素材等。如果以后遇到與之相似的問題，是否可以自行選擇方法進行解決，或者如何可以更好地解決遇到的問題。通過對學生進行引導，學生可以更加清晰、明了自己存在的問題以及學習中怎樣可以更好地解決問題。學生在教師的帶領下可以更主動地完成學習任務，并且可以通過上臺分享學習心得和經驗的方式提高學生的表現力。

例如：教師在教授學生學習amazing people這一課程內容時，選擇的教學模式和方法需要更加貼合本班學生的學習水平和吸收能力，可以通過給予學生適當引導的方式，讓學生根據這篇題目完成一篇作文，通過作文的撰寫也讓學生對課程內容有進一步的了解，再通過課上閱讀的方式讓學生對文章有更加清晰的認知。課程教授完成之后教師可以通過拋出多個問題的方法，讓學生完成對于課程內容的回顧和復習，并且讓學生根據實際學習情況進行自我分析。例如：在這篇文章學習的過程中學到了什么內容并且積累了怎樣的寫作方法等，這種學習完成之后進行總結的方法，可以讓學生逐漸地積累學習經驗，有利于下次課程內容的學習，并且為以后的教學奠定良好基礎。

二、設計多元化的教學形式

教學模式對于學生來說至關重要，是否具備更加新穎的教學形式，也決定了學生在學習過程中是否可以從更加多元化的角度了解教學內容，因此教學形式的創新，也決定了學生在學習英語的過程中是否具備更加濃厚的學習興趣。創新程度高的教學形式，使教師在教授過程中可以更加方便和快捷，這樣也更加有利于學生與教師之間進行情感的交流，從側面保證了教學的質量以及學生的學習效率。

教學形式的創新對于教師來說存在一定的難度，教師需要根據學生的實際學習情況以及不同學生之間存在的自身特征，從更加多元化的角度完成對于課堂教學形式的改變，學校在教授課程過程中選擇的教學版本，也決定了教師在對教學形式進行創新時需要遵循的基礎框架。例如：有些教學內容具備著趣味性高的特征，教師在選擇教學形式時就可以更好地將其與游戲進行融合，通過設計游戲讓學生更好地參與到其中，不僅讓學生通過完成游戲學到了課程內容，也讓學生逐漸地產生了對于英語學習的興趣，為以后更好地學習英語打下良好的基礎。除此之外，英語學習中應用最為廣泛的教學形式是通過創設情境的方法，讓學生可以更好地融入英語的環境中，通過課程內容展現情感的熏陶，讓學生發自內心愛上學習英語。例如：教師在英語課堂上設計一定的課程內容，通過對學生進行分組的形式完成對于不同劇情的編排以及角色的分配等。在課程正式開始之前，需要同學進行配合完成對于節目的演練，教師對于學生展現的情境內容應該給予更多的鼓勵和肯定，讓學生在表演中逐漸找到與他人溝通和學習英語的自信，使學生積極地完成對于英語的表達。英語學習形式的創新不是只局限于學生進行情境的設立以及做游戲，也可充分地利用現代多媒體完成英語教學。例如：在課堂上教師可以根據內容選擇合適的或相近的電影音樂等進行播放，學生在觀看或者聽的過程中通過感官刺激不斷地提升英語語感，并且可以通過跟讀的方式讓學生逐漸提升自己的聽讀能力。多媒體課堂展示完成之后，教師可以為學生布置一定的家庭作業。例如：根據課堂上展示的內容完成一篇作文，這種邊看邊讀邊寫的方式十分有利于提升學生的寫作水平。

例如：學生在學習films and film events這篇課文時，這篇課文的主要特征在于可以利用多媒體進行電影播放，使學生在觀看中掌握課程內容中展現的情感和情節，與這篇課內容相近的電影，包括《阿甘正傳》和《美麗人生》等，都是通過一些感人的細節故事展示在生活中的正能量。這種播放正能量電影的方法，不僅可以讓學生掌握課程中的內容，也讓學生在觀影中體會到電影向觀眾傳達的美好生活愿望。在觀看的過程中，教師應該引導學生對電影中存在的陌生詞匯進行記憶，包括詞匯的意思以及發音等。電影觀看結束之后教師可以選擇代表性較強的電影情節內容，讓學生通過角色配音等方式完成閱讀。這篇課文教學完成之后，教師需要針對課堂學習的實際情況為學生布置一些家庭作業。例如：讓學生根據課程的內容以及觀看的電影完成一篇作文。

三、做好上課前、上課中和上課后的教學工作

教師在講授課程之前，最為重要的是對講課的內容進行梳理，確保可以在一堂課的教學中，為學生講解課程內容的重點知識，這樣會使學生在學習過程中更加順暢地了解知識內容，獲得良好的教學效果。教師在進行教案的制作時，要根據多個方面來對制作的教案進行評估，其中包括學生的學習能力以及不同學生身上存在的特征等，只有更加具有針對性地進行教案的制作，才能讓學生學習的過程變得更加方便、快捷。教案的制作較為復雜，包含的內容也要更加詳細，其中包括想要達到的教學目標、具體的教學方法以及需要講解的教學重點等。課程開始之前適合學生進入課程內容的主要方法，包括教師進行問題的引導以及播放視頻等。學生在課程開始之前通過自己思考和預習，也更加有利于學生在教師講解時十分快速地跟進教學的速度。課堂學習中教師應該意識到將學生作為教學主體的重要性，不能以機械性講解的方法讓學生被動地學習知識，給予學生更多發揮的空間，讓學生通過自主學習完成獨立思考和解決問題，這種方式也會在短時間內讓學生的讀寫能力有更大的進步。課程完成之后，教師需要對整個課程內容進行總結和梳理，讓學生及時地解決課堂中存在的問題，并且通過布置課后作業的方式，讓學生對學過的知識內容進行復習和反復練習，重點在于提升學生的讀與寫能力。

例如：教師在進行the world of Our senses的教案制作時，需要將教案制作重點放在語法的正確使用上，除此之外與之相關的教學難點，教師可以通過以漫畫展現的方式讓學生加強理解，讓學生根據漫畫展示的故事進行讀與寫的練習。在對教學課時進行設計時，也要根據不同課程的難易程度進行科學的匹配，對于這節課程內容來說，較為合適的課時應該在四課時左右，也可以根據學生在課堂上的實際學習情況進行適當的調整;教學方法的選擇上較為多樣，包括通過板書的形式進行課程教授，學生在學習時可分角色朗讀文章，再通過師生互動溝通以及加強習題練習的方法，不斷對學生的學習能力進行鍛煉，后面布置的家庭作業主要是與漫畫故事相關的作文。

四、注重讀與寫的同步完成與發展

在英語課堂教學中讀與寫同樣重要。讀主要是通過言語輸出讓學生掌握知識內容，寫是通過文字輸出和記憶的方法加深學習，只有在兩者相互影響的作用下，才能真正地讓學生學好英語。但目前我國高中生學習英語的主要問題在于不能更好地將讀與寫進行融合，不是讀的能力較差就是寫的能力較差，兩者之間的平衡上存在問題。導致這種情況發生的原因有多種，其中包括學校沒有意識到將讀與寫進行融合，對于學生學習英語的重要性，在教授過程中將教學的重點放在詞匯以及語法的學習上，沒有增加相關的課時對學生的讀和寫進行鍛煉和培養，導致學生在這方面沒有得到更多的訓練。或者是上課時并沒有將讀與寫作為需要共同完成的課程，而是通過分開教學的方式完成課時任務。對于教師來說應該及時地轉變教學思想，將重點的教學任務放在讀與寫的能力鍛煉上，包括學習中讓學生積累大量的資源，有利于學生在寫作時有更多的素材進行寫作。教師也可在教學中引入名人名言，讓學生在不斷地學習中糾正錯誤的英語發音。

學生在進行other countries，other cultures這門英語課程學習時，對于這節課程內容的設計，教師可以將重點放在閱讀能力的訓練上，并通過寫作輔助來增加學習效果。教師找到與之相關的主題并為學生展現主題內容，學生可以通過閱讀增加口語的表達能力，在這過程中學生也對其他國家的古跡以及文化有了更多的了解。課程結束之后，教師讓學生完成一篇關于名勝古跡的作文，這種讀與寫共同開展的方式，提升了學生的學習能力。

結束語

英語教育理念的不斷改變逐漸地展現了讀與寫的重要意義，教師在授課過程中也應該將讀與寫的共同發展作為英語課程內容的重要發展目標，使教師摒棄傳統的英語教學理念，以更加新穎的教學方式完成教學任務。教師也可以通過適當的引導，讓學生以更加多元化的方法進行讀寫能力的鍛煉。

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