關于思維導圖在高中歷史課堂中的應用探究

顧竟雄

摘 要：隨著新課程改革的全面實施，如何貫徹落實學科核心素養，提升學生學習能力和課堂教學效率成為教師研討的熱門課題。歷史課程與其他課程相比需要學生記憶很多事件、人物、時間、影響、意義等較多繁雜歷史信息，尤其需要通過整合相關知識點并在此基礎上發揮聯想作用，故而凸顯思維導圖作用。該工具無須過多標注就能將每個知識點以及與其相關的內容相聯系，減輕學生理解和記憶負擔，提高歷史學習效率。對此，本文從多方面分析在歷史課堂應用思維導圖策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：高中歷史;思維導圖;應用策略

思維導圖是一種以主題為中心并基于此建立與其緊密相連的一級基本概念，再運用顏色、符號、詞匯、線條、圖片等形象化標識逐級朝著四周發散，通過歸納、分析、整合知識呈現自然有機組織，有效提升學生學習成績和發展思維水平。高中生面臨的學習壓力相對繁重，其中歷史是一門綜合性較強且跨度大的學科，教材結構和以往相比發生較大變化，以專題模式呈現歷史知識，無形中加大學生記憶史實難度。在歷史教學中應用思維導圖幫助學生建立系統化知識結構，進而達到高效理解和記憶目的。

一、在新知教學應用思維導圖

在高中歷史新知教學中應用思維導圖體現在課前預習、課中筆記以及課后復習三個環節。

首先，課前預習。課前預習在學生學習歷史知識中發揮著不可小覷的作用，更是歷史課堂教學的重要組成。學生在課前預習中可整體感知新課內容，從而在教師細講時能做到心中有數。與此同時，學生可結合學情明確學習重難點，在教師后續講解時傾注所有注意力，最大限度滿足學習需求。以“羅斯福新政”教學為例，歷史教師可運用思維導圖指導學生預習，該章節共有三部分內容，其中第一部分“臨危受命”，重點講述羅斯福新政實施背景;第二部分為“實施新政”，主要講述1933—1935年（第一階段）新政在工業、農業、財政、公共工程、社會救濟等方面的干預措施，1935年后（第二階段），主要講述新政對第一部分的成果的鞏固以及后續發展;第三部分重點講述羅斯福新政實質與實施影響。教師在指導學生繪制思維導圖時以“羅斯福新政”為中心詞，分別向外擴展實質（資本主義生產關系局部調整）、影響（對美國與對世界）、背景（經濟危機、胡佛失敗、羅斯福競選成功）、內容（1933—1935年：工業、農業、財政金融、社會福利;1935年后：全國勞工關系法、社會保障法），運用五角星標示重難點內容，需要著重理解。通過思維導圖簡化學生預習難度，為后續高效教學做好鋪墊。

其次，課中筆記。學生通過課前預習能整體了解學習內容，也重點標記疑難點問題，無須浪費過多的時間和精力記筆記，將所有注意力傾向于教師課堂講授，強化自主思考能力。與此同時，學生在課中針對重難點問題記筆記時可標注歷史教師強調的內容，有利于學生高效理解和掌握知識，便于在課后將各個知識點融會貫通。

最后，課后復習。毫無疑問，課后復習在于深化和延伸課堂知識，無疑是學生自我提升的重要方式。學生再根據繪制的思維導圖構造新圖，明確重難點，使知識更具有聯系性與條理性。最終要明確各個知識點在思維導圖層級位置，再將知識點融入其中，由此一來，學生就在頭腦中清晰地認識新課內容以及各個知識點的聯系，提高學習效率。

二、在復習教學應用思維導圖

復習是歷史教學的重要組成，目的在于幫助學生鞏固知識，形成系統化知識體系。高中歷史教師在復習教學中也可運用思維導圖，以層層遞進形式優化復習形式，提高學生學習效率。

首先，從點至線理清知識關系。縱觀高中歷史教材，每個章節由不同歷史人物、事件、時間等要素組成，正是這些點組成復習網。對于復習教學而言，其關鍵點在于串聯上述知識形成線索條，學生在學習和復習中只要想起某個知識點就能聯想到其他知識，思維導圖的作用就在于此。在歷史復習課中應用思維導圖以線條和圖片方式聯結教材內容和學生思考過程，直觀形象地呈現抽象煩瑣的歷史知識，深化學生理解。思維導圖雖然文字少，但卻有著清晰的層次關系和顯著的主體，尤其高度凝練的關鍵詞能幫助學生擺脫枯燥文字資料，以形象方式刺激學生感官，使學生在短時間內緊抓主體知識，明確知識內在聯系，提高復習效率。

其次，從線至面梳理知識脈絡。歷史和其他學科相比最為顯著的特征即時間跨度大，空間分布相對零散，加大學生復習難度。高中歷史教師需在教學中引領學生系統化和連貫性掌握知識，實現高效復習。在單元復習課中應用思維導圖有利于學生高效把握歷史事件發展線索和歷史現象規律，再將各個單元知識線索相統一形成“知識面”，最后進行歸納整合與查漏補缺。以“資本主義世界市場的形成與發展”單元為例，該單元分別由“開放新航路”“殖民擴張與世界市場的拓展”“第一次工業革命”“第二次工業革命”組成，其中“開放新航路”使世界在緊密相連中逐漸成為整體，也逐漸呈現資本主義世界市場雛形。“殖民擴張與世界市場的拓展”，該章節講述英國、法國、荷蘭、西班牙等國家相繼崛起并加快向海外市場擴張腳步，進一步拓展資本主義世界市場。“第一次工業革命”章節重點展現手工勞作逐漸被機器生產替代，人類生產和生活因工業文明受到重要影響，在此環境下也基本形成資本主義世界市場。“第二次工業革命”章節主要講述科學與技術的緊密結合。加快生產發展腳步的同時，也使世界面貌得到重大改變，最終形成資本主義世界市場。歷史教師在繪制思維導圖時就可將中心詞設置為“資本主義世界市場形成過程”，上述四個小節為一級基本概念，各個小節原因、進程以及影響為二級基本概念。其中“旗幟”圖案為該單元脈絡，“心形”和“星星”圖案為各個小節重難點，由此一來，學生在分析中不僅能梳理知識脈絡，更能把握重難點問題，更能做到詳略得當，有效緩解理解壓力和記憶負擔，提高歷史復習效率。

三、在探究活動應用思維導圖

探究是現代教育重要課型之一，雖然從范圍層面屬于學科，然而在形式上則偏向于活動。該活動內容并不局限于教材設置的各種探究主題，在歷史學習中遇到的興趣話題、重難點問題、一整節教學內容均可成為探究活動課程主題，只要教師在教學中不脫離新課程標準和學生學情。所以，高中歷史教師在探究活動課中應用思維導圖能有效激發學生學習興趣，提高歷史教學質量。具體可從以下方面著手：

其一，明確主題任務。探究活動課將閱讀分析史料、實地參觀歷史古跡文物、翻閱歷史資料、表演小話劇、辯論等多種活動相整合，形成新課程標準強調的自主探究學習課型。與此同時，探究活動課中心為一個主題，教師運用思維導圖對主題實施分解，再基于此為學生布置學習任務，學生結合自身興趣選取子主題展開探究，上述教學和學習分別體現教師主導與學生主體。思維導圖在主題規劃任務中能清晰呈現主題與子主題間的緊密聯系，使學生明確自身所選取的探究子主題服務于主題，本質目的在于證明主題重要性。歷史教師可引領學生深入了解探究課主旨，使學生明確認識自身所要完成的子主題，由此一來學生就會以連貫的思維和清晰的思路探究問題。以“中國民生百年變遷”單元為例，該章節探究活動課時間從20世紀跨越至21世紀初，中國在此過程中歷經的一切十分艱辛，社會生活更是因此出現翻天覆地的變化。歷史教師可選取娛樂、住房、服飾、器物、通信等作為主題，同時選取與學生現實生活有著緊密聯系的衣食住行作為子主題，將主題和子主題相結合共同探究經歷百年變遷的中國民生，便于學生分析理解。學生在交通、服飾、住宅、飲食四個主題中選取感興趣的子主題，促使學生明確主題與子主題的邏輯關系，從而在探究活動課中準確把握，提高學習效果。

其二，收集資料，整合線索。教師可根據學生學情劃分學習小組，或遵循學生意愿組建小組。小組成員根據選取的子主題明確調查對象并在此基礎上制定調查計劃和查找資料。例如：采訪家庭成員、社區、制作調查問卷，還可收集音像材料、實物、圖片等。收集材料后實施歸納整理，在相互比較中得出基本觀點，使學習更具有系統性。最重要的是學生在此過程中了解子主題百年演變基本情況并就此深入百年中國民生變遷社會原因和產生影響。

其三，發散學生思維。探究活動課強調發展學生思維能力和實踐能力，使學生成為課堂真正的主人。組內成員在收集和整理資料的基礎上匯總個人學習成果，再積極繪制所在小組子主題思維導圖。依舊以“中國民生百年變遷”單元為例，學生在繪制思維導圖時可將百年民生分為四個歷史階段，分別為清末民初、民國后、解放后、改革開放，組內成員按照課前任務分工繪制思維導圖，充分展現思維。由子主題向外擴展多個分支，直觀清晰地展現中國民生百年變遷歷程，同時深入探究子主題呈現的發展原因以及對后世產生的影響與意義。此時學生頭腦掌握的是經線條描繪、色彩渲染、圖片裝飾、文字填充的思維體系，促使學生深入理解，強化學生思維能力。

結束語

思維導圖作為直觀形象的教學工具，應用于高中歷史教學能幫助學生理解和記憶新知，也能達到高效鞏固舊知效果。與此同時，學生在思維導圖引領下將所學知識內容相結合建立系統化知識體系，提升學生學習效率和教學質量，實現預期課程目標。高中歷史教師在應用思維導圖時需要扎根于教材，歸納整理知識內容，引領學生梳理知識并高效掌握歷史發展脈絡，切實強化學生歷史素養，對學生未來發展有著重要現實意義。

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