核心素養視野下高中物理概念教學研究

陳士勝

摘 要：本文立足于實際，首先針對高中物理概念教學過程中的現存問題與現狀進行論述;其次，分析了高中物理學科核心素養的內涵及其重要性;最后，探討了核心素養視野下高中物理概念教學策略。從而最大限度發揮物理概念教學的效用，以期達成推進高中物理教育事業發展的終極目標。

關鍵詞：高中物理;核心素養;物理概念教學;策略探究

物理是一門研究性、實驗性極強的學科，其學習難度較大、抽象性較強。隨著我國深化教育改革的落實，高中教育體制的改革和發展已初見成效。然而，目前我國高中物理概念教學環節依舊存在諸多積弊，嚴重制約了高中生思維的發展以及智力水平的提高。由此可見，在素質教育的背景之下，提高學生的學科核心素養以及綜合能力勢在必行。

一、簡要分析高中物理概念教學過程中的現存問題

（一）物理概念教學方法刻板，教育理念陳舊落后

對于高中物理教學而言，按照“照本宣科”“一板一眼”等刻板陳舊的教學模式顯然不能有效地將物理知識點及其相關概念充分融入物理課堂教學，導致高中學生不能充分認知各類物理情境和物理過程，進而不利于其邏輯思維能力、抽象理解能力的提升[1]。

（二）引導高中學生疏于個性化

高中物理教師在傳授物理知識的過程中，依舊采用陳舊古板的教學方式對學生進行指導與教學。這種教學模式無法適配于學生在吸納知識過程中的差異化特點，對高中學生獨立思考與自主學習能力的養成和提高造成極大的負面影響。

（三）教學體系不夠完善

事實上，最近幾年國家不斷完善了網絡信息、計算機教學等硬件設施配置，加大教育資源的投入力度的同時注重高素質、高水平物理教師的培養。但從現實效果而言，高中的數字化教學設備顯然不能得到真正有效利用，教師資源不能得到充分有效的分配，進而導致了教學資源的浪費。

（四）課堂主體選取有誤

就高中教育階段而言，各個學校對課堂主體的選取有誤，高中物理教師并未將重心傾向于學生，教師依舊占據主體地位。顯然，這種教學方式不利于高中學生獨立學習意識的培養及自主學習習慣的養成。

二、高中物理概念教學現狀分析

（一）高中物理概念教學方式不合理

現階段高中物理教師在實際教學過程中，仍然保持著千篇一律、古板單一的授課方式對高中生進行物理概念教學。在“一人講習，眾人聽從”這一陳舊課堂教學模式之下，學生的邏輯思維能力、獨立思考能力、抽象理解能力不但得不到實質性的提升和飛躍，反而會嚴重抑制高中學生自主學習以及獨立解決問題的能力[2]。除此之外，高中物理教師在傳授物理概念的過程中，依舊沿用“照本宣科式”的講習方式復述概念，沒有對物理概念中的核心詞與關鍵物理量的含義予以仔細講解，也沒有結合物理例題講解幫助學生理解物理概念，致使學生對于某些物理知識、物理概念理解過于膚淺、片面，在面對其他變形物理問題時，學生依舊倍感迷惑，無法將物理知識進行合理遷移、隨機運用。

（二）教學心理、目的趨于功利性

迫于高考以及學生家長的殷切期望的雙重壓力，當下各個學校的不同物理教師，或是學生的家長，在對中學生的物理教學中，無一例外地將教學重心聚焦在學生的考試成績。在教師和家長急功近利這一錯誤心態的影響之下，學生對于物理學習過于片面地追求應試成績，注意力僅僅滯留在分數高低、成績好壞。在這種過于功利化的不良心理狀態支配之下，學生只會漫無目的地一頭扎進考試真題的深淵，被“浮云”遮蔽了雙眼，無法參透物理本質以及與之相關聯的知識，更無從指望其邏輯思維能力和物理學科綜合素養能夠突飛猛進。

三、高中物理學科核心素養的內涵及其重要性分析

（一）高中物理學科核心素養的真正內涵

對于高中教育階段的物理學科而言，物理學科素養涵蓋了如下幾個方面的內容：第一，學生對于物理學科知識、物理概念的認知與掌握程度;第二，學生在物理學習階段是否具有一定的科學思維與邏輯思維，以及科學思維與邏輯思維能力的高低;第三，是否具備良好的科學素養，以及對相應的物理知識、物理問題能否進行科學探究進而形成自己的見解、總結自己的觀點;第四，學生在物理學習過程中表現出來的求學態度、科研精神、探索精神，以及責任意識。

（二）高中物理學科核心素養的重要性分析

核心素養是我國教育革新的具象化表現，是為提高學生能力素養而將教育理念融入教學實踐活動中的必要一環。俗話說：十年樹木，百年樹人。教育的終極目的和核心任務乃是培養一個又一個知行合一、德行合一的健全人格[3]。核心素養將中國特色社會主義核心價值觀作為其理論支撐，致力于學生終身發展是其核心要義。核心素養下的教育模式，不只是簡單地對學生進行基礎理論學科的知識輸入教育，它更注重培養學生的學習能力和個人素養，以期全方位地提高學生邏輯思維能力及綜合素養。在我國教育委員會及有關機構聯合人民教育出版社共同發行的關于高中物理課程改革與教學標準中，著重強調了高中物理課改的現實意義，并突出培養學生物理學科核心素養的重要價值。

四、核心素養視野下高中物理概念教學策略探究

（一）基于核心素養，合理設計物理概念教學任務

第一，對于學生物理學科知識、物理概念的認知與掌握程度。以“簡諧運動”這一物理概念的實際教學為例，在針對這一物理概念進行設計的時候，首先，讓學生明確何為機械振動與其產生原因、條件[4]。其次，教師通過詳細介紹回復力的含義及其特點，引導學生深入理解簡諧運動過程中所產生回復力的實際條件及其具體特點。除此之外，為學生梳理簡諧運動的產生原因、條件，以便于學生準確判斷簡諧運動，并深入理解簡諧運動中F、a、v的實際變化情況與物理規律。

第二，培養學生科學思維與思維品質。在介紹物理概念教學過程中，高中物理教師應該善于運用“理想化模型”“歸納法”“類比法”“反證法”“假設推理法”“概括法”“因果分析法”等多種物理分析方法進行概念講解，以培養學生的邏輯分析能力、觀察辨別能力、歸納總結能力、類比分析能力，進而促進學生批判性思維的養成以及思維品質的有效提升。

第三，在物理概念教學活動設計中，首先可以根據物理概念構建相應模型，比如：通過“理想化模型”構建彈簧振子，在選定方向后，為后續實驗驗證與探究奠定堅實基礎。其次，待研究對象的所有準備工作完畢以后，合理制訂科學的實驗驗證流程與實驗探究方案。同樣以“簡諧運動”為例，物理教師在介紹該概念時，可以通過振動具有周期性的分析，引導學生對其周期運動規律予以實驗驗證，并對該過程中所涉及的物理量概念、矢標性予以分析辨別。最后，進行實驗驗證操作。物理教師可以利用信息技術手段改進和優化傳統課堂教學模式，創設在線課程開放平臺，將信息技術有機融合到高中物理概念教學活動中，科學有效地構建一個極具針對性且富有智慧化的教學環境。在實驗基礎上，物理教師還可以通過運用微課視頻、PPT課件、Flash動畫模擬等多種方式，引導學生自主思考和討論，并在課堂上向學生發布本次實驗探究的教學任務、教學目的、實驗要求，讓學生自行分組、合作探究，隨后，將學生的作品實驗數據、實驗結果進行展示，讓學生進行互評、教師進行點評，以此將學生不理解的重難點知識發起課堂討論與課堂答疑，進而在實驗中加深學生對物理概念的理解與認知。除此之外，給每個學生布置操作任務，構建學生自學體系，同時對不同能力水平的學生進行差異化指導，將課堂還給學生，加強學生在課堂中的主體地位，建立自主自講的教學模式，最大限度發揮學生的主觀能動性。通過學生對物理知識進行獨立思考、自主探究，進而形成自己的見解、總結自己的觀點，于實踐中鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的科學探究水平。

第四，高中物理教師在進行物理概念教學環節，應該注重學生求學態度、科研精神、探索精神，以及責任意識的培養。首先，教師可以為學生發布學習任務，并引導學生主動思考物理知識與物理概念。其次，物理教師應該對學生進行“啟疑”教學，讓學生善于提出物理問題，并運用批判性的思維思考物理概念與物理知識，培養學生的批判性思維。最后，立足于現實，重新定義物理概念，促進物理概念、物理知識同現實世界的有效融合。比如：教師在介紹“加速度”這一物理概念的時候，可以讓學生結合現實對“加速度”概念進行重新定義，進而讓學生從現實的角度出發深入理解物理概念與物理知識，有利于學生在未來運用物理概念、物理知識指導現實世界。

（二）在物理概念教學中融入問題情境

1.化“抽象”為“具體”

簡單來說，這是一種聯系學生生活中存在的各種物理現象拋設具體的問題，進而將抽象的物理現象和物理知識具象化，最終應用于高中物理教學過程中的特殊教學方法。以生活中隨處可見的氣球為例，首先將空氣注入氣球，隨后把吹鼓的氣球放置于空杯中，此時空杯杯壁阻礙著氣球膨脹致使氣球內部壓強加大，直到氣球內外氣壓達到“動態平衡”狀態。教師可以通過這一存在于實際生活中的物理現象，引出第八章課題“神奇的壓強”，通過現實中所存在的現象教會學生如何認識壓強，如何研究壓強，從而為后續大氣壓與人類生活的課題內容奠定堅實基礎。通過拋設具體生活中存在的“問題情境”，化“抽象”的物理知識與概念為“具體”的生活場景，進而聯系生活中實際存在的各種具體生活場景理解實際生活中的物理現象，掌握各類現象中蘊含的抽象物理知識，提升學生物理學科素養。

2.立足物理問題，融入物理情境

高中物理教師在實踐教學環節中，可以基于物理問題本身，并結合學生的學習狀況，有意識地融入與之相關的物理情境。比如：高中物理教師在講授滬科版八年級下冊物理第九章“浮力與升力”這一章節內容的時候，針對“9.1認識浮力”中某物體的受力分析問題時，可以將具體問題融入物理情境。通過泰坦尼克號的沉沒的條件這一情境的客觀分析，建立物理模型，將物理場景運用于物理問題的講授與解析，進而幫助學生更好地參透物理現象，了解物理知識、概念及物理問題的本質。與此同時，這也為學生后續研究阿基米德定律的使用條件和范圍、某物體的沉浮條件、浮力與升力之間的相同點與不同點打下基礎。

結束語

展望未來，教師應該糾正傳統的教育模式、教學理念及錯誤的教學思維，重視學生核心素養的培養，采取合理的方式開展高中物理概念教學，于實踐教學中提升學生的邏輯思維能力、物理學科素養，以期促進高中物理教育事業穩中求進、持續發展、蓬勃向上。

參考文獻

[1]汪靖宇，譚路維，秦璐燁.核心素養視野下高中物理概念教學研究[J].新一代中學物理教學參考：理論版，2018，1（2）：25-26.

[2]盧宇飛.關于核心素養視野下高中物理概念教學現存問題及相關策略探究[J].新課程（教研版），2020，1（4）：432-436.

[3]梁盛杰，趙禹寧，何云鵬，等.關于核心素養視野下高中物理概念教學現存問題及相關策略探究[J].高中物理新概念教學（教研版），2020，5（28）：185-190.

[4]趙海豪.淺談如何提高核心素養視野下高中物理概念教學質量與教學水平[J].中學物理教學參考，2018，5（24）：75-81.