基于核心素養的生物學測復習策略探索

摘 要：以“動物的運動和行為”復習課為例，深度挖掘學習資源，設計“競賽”模式，激發學生復習熱情。基于課標，通過分層競賽機制，面向全體學生，開展探究實踐，發展核心素養，凸顯生物學科的育人價值。

關鍵詞：核心素養;學測;復習

《義務教育生物學課程標準》（2011版）（以下簡稱《課標》）指出，中學生通過生物學課程學習，應當獲得基礎的生物科學概念，發展熱愛生命的觀念、科學探究的能力、科學思維的習慣等生物核心素養。“初中生物學業水平測試”（以下簡稱“學測”）正是以考查學生的生物學核心素養為總體目標，讓不同水平、不同層次的學生都能學有所得，充分發揮。學測復習課若僅是對已學知識的機械記憶和生搬硬套，會導致復習效率低下，學生核心素養得不到發展。為此，筆者結合實踐，談談如何提高課堂復習的有效性，并在復習中提升學生的生物學核心素養。

一、激趣導入，重燃學習熱情

復習課不同于授新課，學生對于已經學習過的知識易產生倦怠感，從而在復習中無法全身心投入。因此在“動物的運動和行為”專題復習中，筆者以圖片快閃的方式進行課程導入，將動物的運動和行為的動態圖片做成合集，配以富有節奏感的音樂，每張圖片播放時間為2秒，請學生分辨其中的運動行為類型。此方法可在短時間內迅速抓住學生眼球，激發其興趣，提高其注意力，并喚起他們對此部分知識的記憶。接著展示本專題的相關考點及考查能級水平要求，幫助學生明確復習中的重難點，營造良好的復習開端。

二、創新復習策略，提升復習積極性

復習課選擇什么樣的模式至關重要。傳統的復習課往往是教師的一言堂，師生互動僅限于問答，學生參與度低，更談不上科學思維的培養。因此在本次復習課中，筆者采用了積分挑戰賽的形式，將全班同學按照6個人一小組進行劃分，組與組之間進行比拼。筆者在競賽的每個關卡設置積分，比賽結束時積分最多的小組獲得勝利并頒發獎品。小組競賽法是一種十分有效的合作學習模式，將已學過的知識編輯成競賽題，讓復習迸發出趣味，變得更加有吸引力。小組合作有利于提升全員的參與度以及學生合作解決問題的能力。在積極熱烈的比賽氛圍中，點燃復習的熱情，促進師生關系、生生關系的升華，從而提升復習的有效性。本次競賽還創新了計分方法，請每組選出一名記分員利用記分牌計分，比賽結束展示記分牌分數，結果直觀明了，有效節約了課堂時間。

三、分層競賽，面向全體學生，發展核心素養

《課標》明確指出：“本課程的設計是面向全體學生、著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。”對于復習課亦是如此。在復習過程中教師需考慮到不同層次學生的需求，既要夯實基礎知識，又要幫助突破難點。因此筆者在設計時將積分挑戰賽分為“入門挑戰”“進階挑戰”“終極挑戰”三個關卡，挑戰難度逐級增加，每一關根據難易程度設置相應積分，無論是基礎題還是難題，不同層次的學生均能參與進來，為本小組獲得積分，嘗試成功的喜悅，調動全員的積極性。

（一）入門構建思維導圖，建構生命觀念

復習開始階段，教師若是帶領學生勾畫重點，或分發提綱背誦，學生很難對此部分知識形成系統的認識，也扼殺了學生在復習過程中的創造力。本專題復習內容涉及動物的運動、動物的先天性行為、學習行為和社會行為等，在復習課中教師要引導學生將碎片化的知識進行歸納整理，從而構建自身對生命觀念的認知。一張思維導圖，正能展示學習者對知識的理解和學習思路。對于八年級學生而言，獨立繪制一張思維導圖的難度較大且耗時較多。因此在入門挑戰環節，筆者結合考綱要求，設計了“動物的運動”（見圖1）和“動物的行為”（見圖2）兩幅“填空式”思維導圖，請各小組在8分鐘內合作完成。學生在討論整理過程中能夠根據思維導圖從點到面進行歸納，把握動物的運動和行為的前后聯系，優化已有知識結構。

（二）進階精選問題，發展科學思維

在生命觀念的基礎上，教師要引導學生揭示蘊含在生命觀念中的原理和規律，使學生能對知識進行有效遷移，發展科學思維。在本專題中，動物運動系統的組成及完成運動的過程、動物的社會行為特征、動物的先天性行為和學習行為的區別是復習的難點，因此在進階挑戰環節，筆者精選了4個與之相關的問題請小組討論：1.結合手臂示范說明人如何完成伸肘和屈肘的動作？2.鳥類飛行時所需要的能量來源于哪里？3.母雞帶領一群小雞覓食，是社會行為嗎？為什么？你能舉例說出具有社會行為的動物嗎？4.黑猩猩吃香蕉，與黑猩猩通過疊木箱取高處的香蕉吃，這兩種行為有什么區別和聯系？在討論過程中，學生通過前面的思維導圖知識構建，明確了運動系統的功能、社會行為需要有分工合作，共同經營群體生活等。解決這4個問題并不困難，學生在思考過程中不斷發展科學思維及分析問題、解決問題的能力。

（三）終極出題挑戰，提升探究能力

生物學課程倡導探究性學習，引導學生在實踐探究中發展核心素養，突出創新精神和實踐能力。大部分教師在復習階段忙于講題練題，易忽視對學生探究能力的培養。在本次競賽的最后一環節“終極挑戰”，筆者出示了兩幅圖片（見圖3、圖4），請各小組圍繞動物行為的相關知識點，命制1～2道填空題或選擇題，完成后上臺展示的小組可請其他小組進行回答。從做題到出題，本質上是學生對于本單元知識的內化和升華。有的小組從兩種鳥表現出行為的獲得途徑去出題，有的小組從動物行為的功能上去思考。出題的小組展示時，其他小組首先檢驗題目是否準確，再進行答題。筆者一系列的設計旨在培養學生將理論應用于實踐，在不斷地思考過程中，將相關知識、技能、思維和觀念進行創造性整合，發展科學思維和創新能力，落實核心素養。由于本環節為終極關卡，積分設置最高，同學們的參與度極高，在熱烈的討論中，思維火花不斷碰撞，將復習課推向高潮。

（四）精練考題，及時評價，落實有效復習

復習課往往通過做題來考查復習效果，適當的訓練有助于增強學生對知識的理解和掌握。由于復習時間有限，若一味地實施題海戰術，重復內容多，學生難免感到枯燥，進入不了狀態，從而達不到高效復習的目的。因此，有針對性地練習考題至關重要。在本次競賽中，筆者在“入門挑戰”“進階挑戰”環節后均根據內容精選了各地的學測真題，進行即時訓練。在答題方式上，入門挑戰環節設置基礎必答題，每組必答，正確才可獲得相應積分，幫助學生夯實基礎;進階挑戰環節設置搶答題，答對的小組可獲得相應積分，激發學生團隊合作斗志，提升復習專注力和效率。整個競賽以學生活動為主體進行，教師在其中要捕捉和發現學生在復習過程中表現出的信息，并進行及時地點撥評價，讓學生迅速獲得反饋，清楚本小組復習的掌握程度，有針對性地解決復習中的問題，落實有效復習。

結束語

在復習教學中，競賽成為一種有效的復習策略，極大地激發學生的學習興趣，學生以小組合作的方式共同闖關，在積極的氛圍中輕松掌握復習目標，完成學測訓練，既增強了合作意識，又鍛煉了科學思維，提升了探究能力，真正落實了核心素養的培養。筆者相信只要一線教師不斷探索，復習課也同樣精彩。

參考文獻

[1]胡玉華.基于核心素養的初中生物課堂教學改進探討[J].課程.教材.教法，2017（8）.

[2]許婷.核心素養視角下初中生物教材中“問題討論”欄目的研究[J].中學課程資源，2018（7）.

作者簡介：王婷（1988—），女，碩士研究生學歷，中學一級教師，任教于南京東山外國語學校。