從培養思辨能力角度談初中英語寫作教學

偉艷

摘 要：當前教育領域針對語言教學展開廣泛研究，尤其在英語學科中要求學生具備思辨能力，從而更好地理解和掌握語言知識。思辨能力也可看作批判性思維，能獨立質疑和思考知識并對人生、社會、自然產生深刻認識。寫作是是一種學生表達思想的途徑和較為復雜的思維活動，最重要的是學生缺乏思辨能力，導致在寫作中存在作文結構混亂，表達能力落后等問題，因而教師要結合學生學情培養學生思維能力，提高學生寫作水平。對此，本文從多方面分析在英語寫作教學中培養學生思辨能力的策略，望給予同仁教學提供參考

關鍵詞：寫作教學;思辨技能;養成

引言

在初中英語寫作教學活動中，教師應將學生思辨能力的發展建構在對看法或者是事物的理性分析、推理與評價的基礎之上。教師在初中英語寫作教學中，培養學生的思辨能力可以從寫作前、寫作中和寫作完成后三個階段實施有效策略以達到培養學生思辨能力發展學生思維品質的效果

一、英語寫作構思前：強調分析

1.引導學生分析

在英語寫作構思前，教師引導學生進行分析其中涉及綜合性思維活動。一方面，教師要指導學生對閱讀材料或者是例文內容進行識別與歸類性的分析。教師先讓學生對自己的英語學習情況形成全面性的認識，從擅長與不擅長兩方面對聽力、口語、閱讀和寫作英語四項基本技能的情況進行認識，然后對所提供的信的信息內容進行分析，以了解相關的要求，“嘗試利用自己擅長的解決自己不擅長的”，以為觀點的形成奠定基礎。另一方面，教師引導學生形成觀點。在學生提出自己觀點的過程中，教師可以依托小組討論的學習形式鼓勵學生展開頭腦風暴。教師可以引導學生通過闡釋與比較的思維活動形成對問題的看法[2]。在小組討論中，學生既可以表達自己的觀點，又可以接收到其他同學的觀點。

2.構思英語寫作思路。

思維導圖可以為學生構思英語寫作思路提供支持。在培養學生利用思維導圖構思英語寫作思路的學習中，教師可以先從指導學生填充思維導圖框架開始學習如何布局謀篇，然后再鼓勵學生繪制自己的思維導圖，使學生具備整理寫作素材的能力。思維導圖不但能使學生將頭腦里所想的內容清晰地呈現出來，在學生構思寫作思路時教師可以引導學生借助思維導圖，思考教材中所提到的問題，而且便于學生從結構上對所寫內容進行梳理。

二、英語寫作活動中：重視推理

1.引導學生質疑推理

質疑和推理也是思辨能力重要組成部分，所謂推理即由已知判斷推出全新的思維判斷能力，有利于培養學生發散和邏輯思維。在英語寫作過程中開展辯論能較好地培養學生推理技能以及形成良好的邏輯思維與敏捷的辨別和判斷能力，從而在寫作中能避免邏輯和表達混亂情況。例如教師設置以下作文題目：“Are the public bicycles necessary？”即有無必要投入和應用自行車？教師可先讓學生針對辯論主題提出質疑：“投入公共自行車會產生哪些不良影響？”“對大眾生活是有利還是有弊？”質疑是提出問題和獲取答案的思維過程，每個學生在此過程中都會對問題產生不同于他人的想法，正因如此，能激發學生潛在的思辨意識和主動思維。教師將學生分為正方與反方并圍繞上述問題展開辯論，其中正方認為投入公共自行車十分有必要，不僅能為人們生活提供便利，更能減少環境污染。反方可針對正方的觀點提出反駁，即雖然街道上隨處可見自行車，然而也會經常看到隨意占據街道和影響市容情況。正方繼續反駁：自行車具備鍛煉身體功能，有利于身體健康。反方反駁：如果想要鍛煉身體，大可以騎自己的自行車。而政府對社會投放自行車則需要耗費大量資金，還有可能出現使用者沒有及時歸還，將自行車占為己有情況。正方反駁：針對上述情況可以在自行車上安裝定位系統，或設置APP交付押金才后才能正常運用。經過激烈辯論，正反方學生均能較好地增強推理和闡述能力，激活學生潛在的表達欲望，并在多次闡述自身觀點時強化思維意識。與此同時學生思維在整個辯論中處于主動狀態，從質疑—推理—闡述等一系列過程都積極參與其中，尤其在辯論中，為了讓自身觀點更具有說服力，會積極尋找多種論據證實觀點，拓寬學生視野和思維廣度的同時提升寫作水平。

2.發揮辯論的應然作用

在指導學生英語寫作的過程中，教師要引導學生由已知推究出新知的思維能力，即推理的思辨能力。教師可以通過設問調動起學生的思維活躍度，使學生在解決新問題的過程中發展自己的推理能力。教師可以就主題內容鼓勵學生進行辯論，以在辯論的實際過程中使學生習得邏輯思維的能力，推動學生思辨能力的發展，尤其有助于提升學生的語言表達的嚴謹性。既可以使學生準確地掌握相關的語言內容，又可以在辯論的過程中培養學生的邏輯思維能力，以達到力促學生思辨能力發展的效果。

3.利用小組合作學習方式

在學生英語寫作活動前，教師可以利用小組合作的學習方式為學生的寫作歸納有效的表達。例如，教師引導學生在小組學習中不僅關注例文的寫作方法，而且以任務的形式引導學生找出其中有用的表達，使學生多接觸與主題相關的英語語言范式，尤其是從多角度思考問題，如思考同一個句子不同的表達方法，使學生在獲取有效表達的過程中思維層面呈現思辨的活動狀態。小組合作學習方式為學生的寫作提供交流與分享的機會，并且學生在輕松愉快的氛圍下有助于激活思維活動。

三、培養學生的評價能力

教師應認識到，評價能力是思辨能力的高級階段，學生對寫作內容的評價既需要具備推理技能，還需要具備分析技能。在寫作評價中，教師可以指導學生一方面結合自己的思考內容以指出文章出現的問題，對照自己的寫作內容或者是依托互評策略開展思辨性質的思維活動。另一方面，教師可以鼓勵學生在問題處提出修改意見，這有助于學生思維準確性與邏輯性的發展，并且使學生將所學知識內容運用于思維活動之中，以起到深化學生思維品質的學習效果。

四、結語

基于培養學生思辨能力的初中英語寫作的教與學，既需要教師及時調整寫作教學理念以滿足教學需要，又需要教師在英語寫作教學實踐中不斷地探索以實現將提升學生的思維品質與寫作能力有機融合的教學效果。

參考文獻：

[1]伍笑.初中英語寫作教學中思辨能力的培養[J].試題與研究，2019（15）：61.

[2]沈震雯.思維導圖驅動初中英語有效教學———以寫作教學為例[J].中 學生英語，2019（10）：15