基于主題意義的初中英語聽說教學的整體性情境創設

【摘要】本文以課例分析的方式，從教學內容、學情分析、教學目標、具體教學過程等視角呈現了初中英語聽說教學中，基于主題意義創設整體性課堂情境的方式，旨在探討主題意義下如何更好地讓學生融入真實課堂情境，提高英語聽說教學效率。

【關鍵詞】主題意義;聽說教學;整體性;情境創設

【作者簡介】李廷鈺，泉州市培元中學。

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）倡導基于主題意義探究的課程理念，并指出：“學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。”探究主題意義，學生能對語言學習更感興趣、理解語言更加深刻、情感態度方面也更加有收獲。教師在教學中應聚焦主題意義，引導學生在探究主題意義的過程中突破文本內容與內涵，從中學習語言知識、獲得語言技能、培養思維品質、提升文化意識等。

同時，語言學習是在語境等因素的刺激下，經過信息加工、自我建構相關語言知識和語言技能形成語言運用能力的活動。它是一項系統工程，它需要教師明確主題意義、確定主題意義下的教學目標，并設計互相之間深度相關的教學情境、教學內容、教學活動和教學評價。

目前，多數教師能在教學中引導學生進行主題意義的探究，但只有少數教師能設計系統的、有效的主題意義探究活動。大多數教師對主題意義的挖掘不夠深刻，設計的課堂要素不夠靈活、自然，呈現碎片化的特點，不能很好地為學生搭建整堂課的線條和支架，導致學生在語言知識、語言技能、思維品質和文化意識方面都不能感同身受，得不到預計的學習和發展。例如，一些教師在操練單詞時，設計關聯性不大的游戲場景;在課堂口語輸出部分，為了引起學生的興趣，截取與課堂主題不相關的動畫片場景等。其中，教學情境的碎片化在初中階段較為常見，本文筆者將通過一個課例探討如何在主題意義下構建整體的教學情境。

二、課例簡介

1.教學內容。本節課的教學內容為仁愛英語七年級Unit 7 “The Birthday Party” Topic 2 “Can you sing an English song？ ”Section B。本單元的主題意義是多才多藝的青少年，主要語言功能是使用情態動詞can/can't表達個人能力。在之前的學習中，學生已經學習了目標語can的肯定句、否定句和疑問句的表達，本課是對can的用法的延伸，繼續學習can的選擇疑問句，以及表示程度的應用。

本課教學材料是一則兩位同學和鸚鵡的對話，主要講述的是鸚鵡Polly能唱英語歌、能數數，兩位同學表示驚訝并贊美鸚鵡。教學內容呈現了目標語言在真實情境中的使用，為后面的學習提供了語境支撐。同時，2，3a的對話是對本節課目標語言的拆解，為學生搭建了語言支架。

2.學情分析。本節課學生為某市直重點初中的初一學生，由于是借班上課，對學生的了解來自班主任老師的介紹。經過了半年多的英語學習，他們有了一定的英語基礎知識，掌握了學習本節課的內容所需的基本語言能力。由于此次公開課聽課教師較多，部分學生可能會因為緊張、怯場而不敢回答問題。備課過程關注學生特殊情況，注重設計與主題意義相關的有趣的語言情境，幫助學生身臨其境，享受課堂，忘卻緊張。

3.教學目標。（1）必備知識分析：① 學生能夠正確朗讀下列詞匯并運用于真實語境中：smart和count。

② 學生能夠正確使用can的選擇疑問句和程度的表達，如can...very well， can not ...very well，can... a little， can not ...at all.

（2）關鍵能力分析：① 學生能根據視頻預測對話內容，能在聽力中提取對話的主要信息。

② 學生能運用目標語表達他人的能做和不能做的事情及其程度。

③ 學生能用所學知識解決問題。

（3）學科素養分析：

① 通過對他人和自己能力的表達，學生感受“熟能生巧”的道理。

② 通過小組合作解決實際問題，學會友好互助精神。

③ 通過對主題相關任務的分享，培養積極向上的精神。

（4）教學設計思路。首先，引入環節要簡潔、有效、能調動學生的興趣并激活舊知識。其次，要對教材文本和任務進行深刻解讀、分析，適當進行整合、重組甚至增刪、替換，構建整體教學情境。然后，課文對話內容相對簡單，但包含兩個話輪框架，但在邏輯上有遞進關系，需要將其分解，設置成有梯度的對話情境進行教學和操練。最后，本課的語言功能與學生的學習、生活息息相關，應設計能同時培養學生的思維能力和語言能力的輸出任務。

三、具體教學過程

Stage 1. Warming-up and leading in

Step 1. share good news with students

教師與學生分享一張自己獲獎的Q版照片，告訴學生：Now， I wanna share my good news with you. Look and guess， which prize did I get？同時給出4個選項，分別為The Star of Music、The Star of Art、The Star of Sports和The Star of Housework.

設計意圖：使用有教師頭像的可愛的卡通人物獲獎的圖片，旨在活躍課堂氣氛，拉近師生距離。同時，讓學生在四個選項中猜測，能激發學生進行自主邏輯推理，為下面的步驟做好鋪墊。

Step 2. Watch a video about me and talk about it

教師讓學生觀看自制小視頻，視頻是關于教師的日常生活和才藝展示，學生能明顯地從視頻里得知教師所擅長和不擅長的方面。看完視頻，教師發問：Now， do you know which prize I got？ 學生異口同聲答道：The Star of Housework. 教師請學生告訴原因，學生答：Because you can cook very well. 此時教師板書“can...very well”。

設計意圖：使用自制小視頻，繼續激發學生對課堂的興趣，同時，借助視頻進行對話，激活舊知，滲透新知very well。以上兩步關于教師獲獎的探討，為本課的整體情境“評優評先”鋪墊了基礎。

Stage 2. Pre-listening

Step 1. invite students to count and invite a new friend

結合課文情境，將課文對話的主角鸚鵡Polly引出，并營造讓學生猜測Polly的才藝的氛圍。

設計意圖：邀請學生一起數數，通過發現一起數數的人引出課文主角——鸚鵡Polly，營造驚喜的氛圍，讓學生再次對課堂產生興趣。

Step 2 talk about Polly and predict what he can do

呈現Polly圖片后，引導學生預測：What can Polly do？ Can he...？培養學生預測聽力內容的學習能力，并形成聽力期待。

設計意圖：通過對Polly的討論，學生結合舊知使用剛學的“can...very well”進行造句，如“Polly can speak English very well”等。

Stage 3. While-listening

Step 1. listen for the first time and check（√）what Polly can do

聽第一遍課文對話，獲取Polly可以做什么的具體信息。

設計意圖：學生帶著已知上一環節的猜測進行聽力，驗證或修訂預測，建立對對話的整體感知和初步理解，與對話共同建構意義。

Step 2. listen for the second time and answer two questions

精聽聽力材料，根據聽力回答問題。第一個問題“Can Polly count very well？”較簡單，90%以上的學生參與回答，并回答正確。第二個問題“Is Polly smart？”，通過聽力的理解，這個問題應該回答Yes。教師進而拋出問題“Is Polly really smart？”，引發批判性討論。是因為Polly的聰明，所以它能數數，能唱歌嗎？由此引出Practice makes perfect。為課后升華做鋪墊。

設計意圖：教學過程要給學生充分的建構知識的機會，避免教師全程主導，導致學生只獲取有限的知識。聽力后引導學生梳理出動物也有才藝的根本原因，培養學生的邏輯思維能力和概括總結能力，也為后續評優評先的升華作鋪墊。

Stage 4. Post-listening

Step 1. follow the tape to read the conversation and repeat with the help of pictures

請學生跟讀聽力材料，模仿語音語調。

設計意圖：培養學生在口語表達中的語言準確性。增加圖片幫助朗讀，有助于學生體會課文情境。

Step 2. talk about some students about what they can do

將目標表達分解成兩輪對話。第一輪通過真實同班同學的圖片進行第一層次的對話操練，主要復習鞏固關于can的肯定句、否定句、一般和特殊疑問句的問答。并設計了另一部分同學相關的聽力配對、聽力填空等活動，進而引出第二輪對話。同時，操練can搭配的程度詞，比如very well、a little、not very well、not at all。

設計意圖：由淺入深、層層遞進，既促進新舊知識的鏈接，又發展了學生語言的豐富性和思維的發散性。同時，通過對同班同學的話題情境創設，學生能夠身臨其境。并且把can的各種程度表達在同班同學身上，有利于促進學生思考何為優秀。為最后一個環節的班級評優評先奠定基礎。

四、教學反思

本節課從設計到實施都彰顯“以語篇為依托，以主題意義為引領，以學生為主體”的教學理念，具體表現如下：

1. 基于主題意義，用心引領學生通過自主、合作的方式探究文本的現實意義。教師整體把握大單元所體現的主題意義，根據本課的具體內容，從學習理解、用實踐和遷移創新層面制定可操作、可檢驗、可達成的教學目標。在具體的教學過程中，教師的引入環節和聽前讓學生感知主題意義，聽時讓學生建構主題意義，聽后讓學生通過小組合作的方式踐行主題意義。在這個過程中，學生由淺入深、循序漸進地理解并內化了本課的主題意義。

2. 基于主題意義，創設層層遞進的整體情境，激活學生的探究興趣。導入課堂時，教師緊扣文本主題，創設真實有趣的話題情境，激活學生的探究興趣和已有知識，為后續的主題意義的探究活動做好了鋪墊。在讀前、讀中、讀后三個環節，教師都緊扣課堂伊始的“評優評先”的主題，從各個角度、各個層面設計輸入和輸出活動。任務與任務之間的情境關聯性強、思維含量高、開放度強，留給學生足夠的思考和探究空間。并且以“評優評先”為線條的整體情境，能讓學生身臨其境，真正做到讓學習走進生活。

3. 基于主題意義，創設與學生實際生活緊密相連得整體情境，讓學生有話想說。奧蘇貝爾提出的有意義學習理論旨在給學生創設有話可說、有話想說、有話會說的學習情境。有話可說，需要學習情境貼近學生生活，基于學生經驗;有話想說，需要學習情境能對學生產生驅動力，為學生提供感興趣的話題;有話會說，需要學生在新的情境中不僅能用語言做事情，而且能得體地做事情。本課創設的“評優評先”主線貼近學生生活，建立在學生的基礎之上，學生已知何為優秀;而通過學習，能夠用英語討論、探究班級的真實評優評先結果，以學生為主體，培養學生的主人翁意識。而在整體情境的建構下，學生能夠把握足夠的相關情境的腳手架，并在輸出環節實現語言的綜合運用。

參考文獻：

[1]楊淑平，梁承鋒.初中英語聽說教學整體性設計研究[J].中小學外語教學（中學篇），2020（10）：26-30.