初中數學課堂導入的現狀與實施原則研究

成囡

[摘? 要] 激勵、喚醒與鼓勵是課堂導入的主要作用. 成功的課堂導入能激發學生對知識的渴求欲. 文章從“導入過于隨意，缺乏時間感”“導入過于單一，缺乏趣味性”“導入內容偏題，缺乏引導性”三方面進行現狀分析. 同時提出課堂導入的實施原則有針對性、趣味性與科學性.

[關鍵詞] 課堂導入;趣味;針對性

別致的導入方法能起到先聲奪人、先入為主的作用. 有吸引力的課堂導入能激勵、喚醒并鼓舞學生的學習情緒，讓學生產生欲罷不能的求知欲. 縱觀當下的初中數學課堂，課堂導入環節仍存在諸多問題. 鑒于此，本文總結、提煉出課堂導入環節存在的一些問題，并提出相應的解決措施，希望給同行帶來幫助.

課堂導入的現狀分析

隨著新課改的不斷深入，數學教學越來越受到社會各界的關注. “以人為本”的教育理念也成了當下最熱門的話題之一，如何將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，是每個教育工作者所關注的問題之一.

放眼當下的初中數學課堂導入環節，仍有部分教師沒有能從真正意義上踐行“以人為本”的教育理念，具體表現在如下幾方面：

1. 導入過于隨意，缺乏時間感

每堂課的首要步驟即課堂導入，導入的目的在于讓學生將注意力轉移到新知上來. 但是，有些教師缺乏導入經驗，沒有從思想上重視這個環節，出現導入過于隨意的情況. 部分教師認為自己都教了幾十年的書了，對于教材是了如指掌，根本不用理會什么導入;也有部分教師因經驗的局限，把握不住導入的“度”. 如此，導致了課堂導入過于隨意的現象.

課堂時間是有限的，想在一節課完成足夠的教學容量，就必須安排好教學的每一個環節. 常規導入一般控制在五分鐘左右，時間過長會讓教學變得倉促;時間過短又無法激發學生的興趣，甚至會讓學生產生不良學習情緒. 因此，控制導入時間也是一項藝術，恰到好處的時間能推動學生積極的求知欲.

2. 導入過于單一，缺乏趣味性

導入的主要目的是激發學習者的求知欲，但筆者在執教過程中發現：不少教師習慣性地將上節課的內容直接切入教學主題作為課堂導入. 長此以往，單一的課堂導入模式就成了流于形式的一個教學環節，完全發揮不出它應有的作用.

出現這種情況的主要因素在于教師對課堂導入的思想認識還不夠，沒有從內心深處接納并理解課堂導入的作用. 直奔主題或回顧舊知的導入方式成了慣用模式，這種模式很難讓學生對新知產生探索的欲望，課堂教學效率自然受到影響.

3. 課堂導入偏題，缺乏引導性

為了激發學生對所學知識產生興趣，不少教師也是費盡心機地找素材，多媒體、電影等學生感興趣的材料都拿到課堂中進行導入，這種導入的出發點值得贊揚. 但有些教師一味地為了課堂氛圍而導入，導入內容與教學內容差了十萬八千里. 導入內容與教學內容相分離，即使學生對導入部分產生了濃郁的興趣，但對所學知識依然提不起探索欲. 如此，便失去了課堂導入該發揮的作用.

出現這種現象的關鍵因素還在于教師沒有從根本上理解學生，只是從自身的角度去分析問題. 其實，初中階段學生的身心都處于一個特殊的階段，教師應站在學生的立場，考慮導入是否貼合學生的認知與經驗. 偏離教學內容與學生認知的導入方式都屬于無效導入.

實施課堂導入的原則與方法

俗話說：“良好的開端是成功的一半. ”其實，好的課堂導入，就使課堂教學成功了一半. 針對以上當前課堂中存在的一些問題，筆者根據教學實踐經驗，歸納出以下幾種課堂導入原則與方法.

1. 針對性原則

實踐中，教師應針對教學內容設計導入內容. 學生的思維沿著精心設計的課堂導入，就能走到教學重點的軌道上;并在導入的影響下，對所學內容產生一定的興趣，從而開動腦筋、積極思考. 當然，導入語必須遵循精煉、準確且風趣的特點. 利用簡短的導入語透露出豐富的教學信息，則是課堂導入成功的表現.

案例1? “有理數的乘方”的課堂導入.

師：請每位同學拿出一張草稿紙.

（學生充滿疑惑，取出紙張）

師：現在我們觀察手中的紙張，厚度約為0.1 mm，我們將它對折一次，厚度為多少？

生1：0.2 mm.

師：再對折一次呢？

生2：0.4 mm.

師：繼續對折一次呢？

生3：現在是0.8 mm.

師：不錯. 如果我們將這張紙對折20次，有多厚？

（學生分組討論）

生4：應該是0.1×2×…×2=0.1×220≈105 m.

師：你們竟然能給出如此精確的答案，太棒了！也就是說將我們手中的這張紙折疊20次，大約能達到什么樣的一個厚度？

生5：這個厚度已經超過30層高的樓房了.

師：是啊！太神奇了. 假如繼續折疊，當折到27次的時候，已經比珠穆朗瑪峰的高度還要高了.

（學生發出驚嘆）

此導入片段完全圍繞有理數乘方的內容而設計，教師以一張薄薄的紙片為導入的切入口，讓學生親自感受這一張看似毫無厚度而言的紙張，在經過多次的對折后，發生了翻天覆地的變化. 一張毫無存在感的紙張，對折20次的厚度超過30層高的樓房;對折27次，就能超越令人嘆為觀止的珠穆朗瑪峰，這就是乘方的神奇之處，也是數學的魅力體現. 學生在這樣的導入設計中，不僅會對本節課的教學內容產生興趣，更重要的是對教學內容產生探究的欲望.

2. 趣味性原則

對奇聞逸事感興趣是所有人的心理特征，將枯燥的數學知識與豐富有趣的數學家故事、數學游戲或知識的發源史聯系起來實施課堂導入會有意想不到的效果. 實踐中，筆者發現設置懸念也是重要的激趣法之一.

案例2? “合并同類項”的教學.

教師呈現一個代數式-7x2-2x+6x2+12x-8x+x2，并提出讓任意一位學生設定一個關于x的整數（一到兩位數），老師與學生比賽計算，看看誰能先算出準確的答案.

幾輪下來，每局都是教師贏得了比賽，這讓學生特別納悶：教師到底是通過什么方法計算的呢？為什么老師算得那么快？

此導入過程簡潔而又豐富，學生的好奇心瞬間被激活，一個個都迫不及待地想進入本節課的學習. 尤其是幾個不服輸的學生，立即翻閱教材，想自主尋找到問題的答案. 有這樣一個導入開頭，本節課的教學效率特別高. 課堂結束時，甚至還有學生意猶未盡地提出要跟老師再比賽一局. 因此，趣味性的課堂導入是實現課堂有效教學的一把利器，亦是開啟學生思維的法寶.

3. 科學性原則

學習需講究科學性，課堂導入亦如此. 根據教學內容，用恰當的方法導入是決定課堂教學成效的關鍵. 課堂導入的方法很多，常見的有練習、審題、設疑與類比等導入法. 每種方法都具有自己獨特的優勢，這就需要我們擁有一雙慧眼，根據教學內容和學生認知水平從中挑選最科學、合理的方法進行導入.

案例3? “不等式的性質”的課堂導入.

不等式與等式有著千絲萬縷的聯系，想要學生對不等式產生學習興趣，教師可采用類比導入法，引導學生從等式與不等式的形式、內容與方法等方面進行類比分析. 讓學生在類比中自主掌握相應的數學思想. 當然，將等式與不等式類比時，也要向學生滲透一個理念：類比的結論并不是完全可靠的，它只能作為一種參考，實際還需要驗證.

不等式的課堂導入用等式作為類比對象，即順應了學生的認知發展，又符合知識的縱深發展規律. 學生在科學、合理的導入中對新知產生良好的學習興趣，明確學習的方向，從而激發了學生的參與意識.

總之，良好的開端是成功的一半，在課堂教學的初始環節運用合理的導入方法能有效地提高課堂效率，激發學生的學習興趣，開啟學生的思維，為數學核心素養的提升奠定一定的基礎.