小學英語詞匯教學有效方法探索

于楠

摘要：小學階段英語詞匯的有效教學可以提高英語學科的綜合教學成績，使學生通過不斷系統的學習和練習，加強學生基礎詞匯的積攢量，使其潛移默化當中具備運用英語眼光開展課堂學習的思維。在詞匯教學中，英語教師首先通過思維導圖融入教學的方式，規范學生對詞匯預習的方法。其次通過在課堂上加強學生互動練習的機會，促使學生加強對詞匯的學習和應用能力。通過以小學生比較熟知的生活情境加強其課后練習的方式，讓學生在課后階段充分的進行鞏固。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;方法研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學階段使學生接觸英語知識學習的初級時期，需要教師有方法的指引學生積累大量的英語詞匯，以幫助學生在英語學科學習中獲得更加良好的體驗感，同時為接下來更好的學習英語知識打下堅實的詞匯基礎。因此，英語教師在課堂教學中要深知詞匯教學對學生個體發展的重要意義，從而結合自身專業的英語教學素養，將科學的教學方法貫穿學生的整個學習環節，確保學生在開展英語詞匯的學習和練習中，都能以高效的學習習慣加強對英語知識的掌握能力。

一、結合思維導圖，強化預習效果

思維導圖是以主干和旁支的形式將整體預習環節呈現出來，給學生提供一個完善的預習體系，讓學生清楚的知識在詞匯課堂學習中預習的方向和目標，從而有效加強學生對詞匯知識預習的綜合效果。英語教師在指導學生結合思維導圖進行預習的時候，要強調思維導圖將預習模式細節化的特點，引領學生由易到難、由簡單到復雜循序漸進的進行自主學習。這樣，學生可以在有明確的學習中心的基礎上，結合自身的學習習慣更加有針對性的進行預習，提高對接下來英語詞匯知識學習的信心。

例如，在教學“Holiday fun ”的英語知識時，英語教師在指導學生預習的階段，首先為學生在黑板上繪制了預習的思維導圖，將預習的方法和內容以主干和旁支的形式展現出來，讓學生對接下來的預習內容有了大致的方向和認知。接下來引導學生加強對重點內容的預習印象，鼓勵學生以全面的眼光對本節課堂知識進行系統的預習。在思維導圖的引導方式下，為學生的預習環節提供了可以參考的方式，使得學生能夠更加清晰的認識到預習在整體課堂詞匯學習中的重要作用。

二、開展互動教學，加強練習機制

想要學生提高對英語詞匯的掌握和學習能力，需要鼓勵學生多說、多練，讓學生在親自練習的感知中加強對詞匯的綜合學習素養。因此，英語教師為了達到這一課堂教學效果，需要積極的為學生構建可以自由發揮的互動教學環境，鼓勵學生以主人翁的意識主動的在寬松的課堂學習中進行交流。以此學生可以在不斷的學習和自主練習中，攻克詞匯學習過程中遇到的問題，逐漸的以開放的學習心態，掌握對英語知識學習的正確思維，提高在英語課堂上積極表現的主觀學習能力。

例如，在教學“Keep our city clean”的課堂內容時，英語教師首先帶領學生系統的學習本節課堂的內容，接下來教師加強對本節詞匯的講解力度，使得學生掌握基本的詞匯知識。接下來教師以互動課堂教學的形式讓學生進行小組練習，以此加強學生對本節課堂知識的練習力度。學生在開放的學習環境中加強對詞匯的練習，可以無形當中具備靈活使用英語詞匯的能力，從而建立在英語課堂上學習的自豪感，促使自身保持更加高漲的熱情投入到以后的英語知識的學習當中。

三、融入生活情境，優化復習模式

在復習階段傳統的復習方式是教師為學生布置大量的練習作業，以體量的形式加強學生對英語知識的鞏固能力，這種復習方式雖然可以讓學生通過系統的練習掌握基本的詞匯知識，但是不利于學生以創新和生活化的思維加強對英語詞匯知識學習的感悟。因此，英語教師可以結合學生的實際生活為學生安排復習內容，使得學生以積極的心態投入到練習中，加大了對英語詞匯復習的效果，同時能夠讓學生以熟知的心理感受到學習英語知識的趣味，加強對詞匯的實際運用能力。

例如，在教學“What a day”的課堂內容以后，英語教師為了讓學生更加充分和完善的對本節課堂的詞匯加以練習，為學生布置寫英語日記的生活練習模式，讓學生結合自身一天發生的事情將英語詞匯有機的融入進去，加強了學生對本節知識點掌握的能力。同時學生在有效的練習過程中，可以強化對英語詞匯在生活中使用的意識，使得學生清楚的明白學習英語知識對自身生活的影響意義，從而幫助學生產生積極和樂觀的學習心理，促使其更加從容的將精力投入到以后的學習中。

總而言之，在小學英語課堂上進行高效的詞匯教學，需要教師和學生共同配合找尋正確的學習模式，在保證學生高漲的學習熱情的同時，強化學生對英語知識吸收和理解的程度。在這一過程中，英語教師通過在預習環節使用思維導圖的具象性，幫助學生建立完善、系統的預習結構。通過在課堂教學中加強學生結合詞匯進行練習的互動形式，促使學生加強對英語詞匯的掌握能力。通過結合生活情境安排學生的復習環節，提高學生對英語詞匯的實際運用能力。

參考文獻

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