淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

張道平?騰小依?皇春妹

摘要：群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種重要方法，通過群文閱讀的方式，能夠有效性地提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)積極性，并且也能夠有效性地加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。本文即是從針對(duì)文章分類、進(jìn)行趣味教學(xué)以及巧妙對(duì)比教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

眾所周知，群文閱讀就是在提升閱讀量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多篇文章的閱讀，并且在閱讀之后進(jìn)行對(duì)比分析，通過這樣的方式來幫助學(xué)生在大量的閱讀過程中學(xué)到更多知識(shí)，能夠通過比較認(rèn)識(shí)到不同的文章的不同內(nèi)涵，這樣學(xué)生才能夠在不斷地提升自己的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，做到在閱讀過程中能夠?qū)W會(huì)舉一反三，仔細(xì)觀察。

一、針對(duì)文章分類

教學(xué)老師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，其首先要做的就是對(duì)文章進(jìn)行分類，這是基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z文老師不能夠?qū)⒉煌愋突蛘卟煌黝}的文章展開群文閱讀教學(xué)，那樣既脫離了群文閱讀教學(xué)的定義，同時(shí)也不能夠起到很好地群文閱讀教學(xué)效果。所以，語文老師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，其就要做好文章分類工作，將具有一定關(guān)聯(lián)性的文章整合在一起展開教學(xué)。在這里需要說明的是，很多小學(xué)語文老師習(xí)慣于將同一單元的文章內(nèi)容作為文章分類的依據(jù)，然后以此展開群文閱讀教學(xué)。不可否認(rèn)，教材的編訂確實(shí)存在這樣的考慮，但是并不是所有的單元文章都可以通過群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，有的文章就不合適。所以，這也就需要語文老師重新對(duì)于文章進(jìn)行進(jìn)行劃分，并且保證文章的最終分類效果，以為群文閱讀教學(xué)工作的有效性開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“為中華之崛起而讀書”“梅蘭芳蓄須”“延安，我把你追尋”等文章時(shí)，語文老師就可以將這些文章整合在一起，然后通過群文閱讀的方式展開教學(xué)。因?yàn)檫@些文章所表達(dá)的都是愛國(guó)主義思想，而且這三篇文章同在一個(gè)單元，所以將這些文章集合在一起，就能夠很好地提高學(xué)生們的愛國(guó)主義情感，而且也能夠由此促使學(xué)生對(duì)于愛國(guó)以及如何愛國(guó)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。但是，在教學(xué)“盤古開天辟地”“精衛(wèi)填海”以及“女媧補(bǔ)天”等文章時(shí)，語文老師則不能夠?qū)⑦@些文章集合在一起展開群文閱讀教學(xué)。盡管這三篇文章在同一單元，但是它們各自所表達(dá)的主題內(nèi)容不同，比如“盤古開天辟地”表達(dá)的是一種開創(chuàng)精神，“精衛(wèi)填海”表達(dá)的是一種精神和毅力，兩者并不相同。之所以在進(jìn)行教材編排時(shí)要將這三篇文章放在一起，主要還是因?yàn)檫@三篇文章都屬于神話故事，但是主題內(nèi)涵則并不相同。所以，語文老師還是需要對(duì)于群文閱讀的文章進(jìn)行分類。當(dāng)然，如果這本課本當(dāng)中沒有和其他文章表達(dá)共同主題的文章，那就還是按照以往的教學(xué)方式展開單篇教學(xué)即可，或者從以往的閱讀教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中進(jìn)行篩選，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)和學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)行趣味教學(xué)

群文閱讀的開展也需要學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生濃厚的興趣才能夠進(jìn)行，因此教學(xué)老師的講解必須具有趣味性，否則學(xué)生在課堂上便無法專心閱讀，也就沒辦法提升語文的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教學(xué)老師需要通過多種多樣的活動(dòng)來活躍課堂氣氛，讓群文閱讀能夠順利的展開，幫助學(xué)生提升閱讀的興趣。例如：教學(xué)老師可以在班內(nèi)開展一次群文閱讀活動(dòng)大賽，讓學(xué)生自由選擇閱讀篇目，然后自己進(jìn)行總結(jié)，在班內(nèi)進(jìn)行評(píng)選，選出最用心的學(xué)生，然后加以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生的群文閱讀興趣。或者，教學(xué)老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，這樣能夠大大的激起學(xué)生在語文閱讀課上的參與興趣，從而幫助學(xué)生在閱讀課上獲得一些成果。如：教學(xué)老師在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的第四單元后，可以讓學(xué)生小組討論這一單元的文章的共同點(diǎn)。然后由學(xué)生總結(jié)出，這一單元的內(nèi)容是以神話故事構(gòu)成的，還可以用“女媧補(bǔ)天”和“普羅米修斯”兩篇文章作為示范，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)中外神話故事的對(duì)比，從而獲得更好的群文閱讀體驗(yàn)。

三、巧妙對(duì)比教學(xué)

所謂巧妙對(duì)比教學(xué)，指的是語文老師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，其需要對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，如此一來，才能夠更加高效性地保證和提高學(xué)生們的整體性閱讀學(xué)習(xí)效果。其次，語文老師在開展對(duì)比教學(xué)時(shí)，其需要注重突出學(xué)生們的主體性作用，而不是在自己對(duì)比好了之后直接告訴學(xué)生，那樣還是難以發(fā)揮出對(duì)比教學(xué)的作用和效果。

例如，在教學(xué)“為中華之崛起而讀書”“梅蘭芳蓄須”“延安，我把你追尋”等文章時(shí)，語文老師可以先讓學(xué)生系統(tǒng)閱讀這三篇文章，想一想這三篇文章之間存在著什么樣的關(guān)聯(lián)。因?yàn)檫@是三篇獨(dú)立的文章，所以本身就是各自區(qū)分，自然也就讓學(xué)生先挖掘其中的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三篇文章都是表達(dá)的愛國(guó)主義思想。這是語文老師開展群文閱讀教學(xué)的第一步，接下來，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二步思考，即不同文章又是如何進(jìn)行這同一主題內(nèi)涵的表達(dá)的。這其實(shí)既是對(duì)文章內(nèi)涵的挖掘，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生閱讀能力的考驗(yàn)。在學(xué)生紛紛給出自己的想法之后，語文老師可以將學(xué)生們的寫法記錄下來，然后才是引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比學(xué)習(xí)，并且還要讓學(xué)生和自己的最初想法進(jìn)行對(duì)比，以提高群文閱讀教學(xué)的效果。

總而言之，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作的有效性開展并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，其既要保證基礎(chǔ)語文內(nèi)容的有效性傳輸，同時(shí)還要注重從文章分類、趣味教學(xué)以及巧妙對(duì)比等角度，提高群文閱讀的教學(xué)效果。

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