互動教學模式在初中英語教學中的運用分析

鄭清瑞

摘 ?要：當下的英語課堂以英語教師的單向教學為主，學生在課上扮演被動接收的角色，英語教師與學生，學生與學生之間缺少有效的互動。這樣的英語課堂死氣沉沉，學生無法有效地參與到課堂的建構中，無法在英語課堂學習中感受到英語的獨特魅力。長此以往，學生會逐步喪失對英語學習的興趣，英語教學難以有效開展。英語教師應當認識到學生的課堂主體地位，在英語課上積極創設各種交互的場景，使學生與教師融為一體，使學生與學生打成一片，建構一個充滿生機的英語閱讀課堂。

關鍵詞：互動教學;初中英語;運用策略

引言

互動式教學模式與其他教學模式相比，最大的特點就是它真正地把學生作為了學習的主體。而此時的教師更多的是起到一個導向的作用，然后兩者共同進行課堂學習的內容交流，從而更好地完成教學任務。另外，英語作為一門語言類的學科，在具體的教學中，教師應該更加注重學生的英語應用能力。顯而易見，傳統的英語教學方式在運用時沒有很好地體現出英語的應用能力，這就導致傳統的教育培養出了很多“啞巴英語”的學生。這些學生可能對英語的聽、寫、讀技能有一個良好的掌握，但是對于英語的交流卻是處于一個很低的水平。所以說，互動式教學模式在初中英語的教學中有著深遠的意義，也只有這種模式能夠更好地增強學生們對于英語學習的興趣，最大程度地提高課堂教學的效率。

一、利用情景教學的方式開展互動教學

在以往的課堂上，教師會在黑板上把重要的單詞和短語列出來，學生在臺下將其記錄下來。教師沒有留足時間讓學生能夠對這些知識有所深入思考。因此也沒有真正理解這些知識，教師沒有給學生深入思考的時間，或許學生能夠將其記下來了，但是卻不知道怎樣運用。在讀單詞的時候，都是教師帶著學生讀，或者學生齊讀，齊讀的時候學生的語速會慢下來，而且也不容易發現學生的發音問題，如果能夠讓學生自己讀英語，教師就能檢查學生的英語發音了。這樣，英語學習也就不會只是“啞巴英語”了。學生學習的主要目的是希望能夠利用所學的知識來解決實際問題，因此在教學過程中通過創設英語情境，能夠為學生模擬一個現實的情景，讓學生利用英語來進行交流。因為在平常的生活中，學生很少會用到英語進行交流，只有少部分家庭注重孩子的英語教學，而大部分家庭是沒有英語交流的習慣的，因此，英語課堂成了學生唯一使用英語語言交流的場所，教師應該合理運用英語課堂為學生創設英語情境。這樣，學生能夠認識到英語學習的重要性，還能在英語情境中學習到更多的單詞。但是，在創設英語情境時，教師應該結合課堂教學的內容，結合新舊知識，讓學生能夠及時消化所學的知識。其次，創設的情景應該從學生的實際出發，利用生活的小片段，激發學生的熱情，融入教學當中來，促進教學效果。最后學生在進行情景教學時，必須給學生設立一個目標，通過本次情景教學學到哪些知識，對其進行總結和提高，這樣才能使每一次情景教學都能有所進步，促進學生英語水平的提高。

在學習七年級上冊Unit 7“Shopping”時，可以為學生創設一個英語小情景。例如，媽媽讓小明去買菜，要西紅柿、雞肉、馬鈴薯還有一些水果，給了小明100元，小明想要買一些自己的文具，請幾名學生來分別扮演賣菜、賣肉的老板，還有水果店的老板、文具店的老板，教師在教學完這一章內容完畢后，學生能夠了解一些基礎的問句和找錢等表達方式，在對話中運用出來，促進學生對于本單元內容的記憶和鞏固。

二、構建和諧的課堂氛圍

我們在學習時常常會發現，周邊的環境其實對學習效率有重要的影響，愉快的學習氛圍能夠提高學習效率，而沉悶緊張的學習氛圍很容易產生疲勞感。所以，教師應該為學生創建一個和諧、愉快的課堂氛圍，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，拉近學生與教師的距離，增加師生的互動。有研究表明，在積極的學習狀態下，學生更容易調用已有的經驗背景，用于解決實際的困難，在愉悅的氛圍中更容易培養學生的創新性思維。要想將互動式教學法應用于英語課堂上，首先就是要構建和諧的課堂氛圍，其中構建和諧的課堂氛圍要包括三個方面，第一，課堂上應該以學生為主體，教師應該尊重學生的意愿，要積極參與到學生的學習生活當中，不再只是帶著知識走向學生，而是引導學生走向知識，在課堂上要多傾聽學生的建議，鼓勵學生進行思考，遇到不懂的問題要及時提問，教師幫忙解決問題;第二，由于每一位學生的學習能力不同，成長環境不同，所以學生的英語水平也是參差不齊的，教師要尊重學生的差異性，讓學生勇敢表達自己的觀點，不要限制學生思考的方式，條條大路通羅馬，有的學生喜歡背單詞，有些學生運用語法，應該考慮學生的不同，安排教學計劃;第三，在教學過程中，教師也要參與進學生的話題當中，積極引導學生張口說英語，遇到問題要及時糾正，使中國英語不再是“啞巴式英語”。泰戈爾曾說：“如果你把所有的錯誤都關在門外時，真理也將被關在外面了。”所以，學生在犯錯時，教師不是貶低學生，而是要將學生引到正確的道路上來。

三、聯系生活，重視評價

教師和學生之間的互動除了在課堂中短暫的時間以外，在課下也可以開展交流，教師在課堂中也可以引導學生講述自己在實際生活中發生的事件，增加師生之間的互動。比如，我們國家有很多節日，這些節日都可以成為教師與學生之間的互動話題，當學生放假回學校以后，教師可以通過提問讓學生將自己在家里的經歷、如何過節講述出來，以不同的學生不同的經歷開拓同學們的眼界，通過講述提升表達能力。除了讓學生說自己在假期的經歷以外，教師還可以引導學生用比較簡單的句子表達自己，在學生表達過程中由同學和教師糾正學生的語法錯誤。在以往的教學模式中，評價方式往往是單向的，這樣的評價方式沒有達到應有的效果，因此在互動教學模式中對評價的重視程度逐步提升，通過評價的方式改善自身不足，為師生之間的交流建立平臺，以便于更好地提升初中英語教學水平。

結束語

總的來說，互動式教學模式在初中英語教學中的應用是非常有必要的。而且在新課改下，互動式教學模式的應用也是一種大勢所向。也就是說，它的應用不僅是學校的需求，更是時代的需求。但不得不說的是，互動式教學模式現在仍然有很多不成熟的地方，等待著教師進一步地完善。與此同時，教師也一定要不斷地培養自己的綜合能力，這樣互動式教學模式在英語課堂上才能發揮出大的作用，才能真的提高學生學習的效率。相信不久的將來，互動式教學模式一定會在初中英語教學中有一個廣泛的應用，從而為我國培養出更加全面、綜合素質更高的人才。

參考文獻：

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