基于單元整合的小學數學高效課堂構建的有效途徑

向大梅

本文為課題：《名師課堂助力鄉村小學數學教師專業發展路徑研究》（課題編號：2021JA152）的階段性成果

摘 ?要：對于數學教學活動而言，圍繞單元整合教學則是對于數學知識進行有效性梳理，不僅可以深化學生們對于數學知識的認知，還可以促使學生們在多元化數學學習環節中感知數學知識，把握數學知識學習的厚度。在傳統數學教學中，教師往往會將知識點進行分解，進行教學，難以讓學生們對于數學知識點進行串聯，不利于學生形成完整性數學知識框架，因此教師不妨采取單元整合教學模式，構建小學數學高效課堂，有效培養學生核心素養。

關鍵詞：單元整合、小學數學、高效課堂

數學知識本身不是單獨存在的，彼此之間相關關聯，因此教師在設計數學教學環節中，應當注重遵循知識完整性理念，進行單元設計，幫助學生構建數學知識完整性框架，深入理解數學知識內在聯系，全方位提升學生數學學習效率。

一、明確數學單元主題，形成單元整合

教師教學中善于站在學生視角上綜合性考慮明確數學單元主題，由于學生的年齡比較小，學生的視角與成人視角存在一定差距，因此教師在教學中要想培養學生數學解決問題能力，則注重引領學生們將所學習的知識運用到生活實際中，摒棄成人視角，善于站在學生視角上綜合性考慮問題，了解學生實際性需求，進一步明確數學單元主題，有效完成單元整合任務。

比如《分類》教學過程中，教師善于結合學生的日常生活經驗， 引領學生們在日常生活中認識立體圖形，在認識立體圖形特征的時候注重形成分類思想，因此教師將兩個單元的內容進行整合，有效設計三個活動，第一個活動——整理房間，讓學生們經歷對于房間物品的整理，感受分類是需要標準的，認識到分類在生活中的作用。第二個活動——分一分圖形，讓學生們在已有“分類需要標準”基礎上，經歷分類生活中立體圖形，幫助學生們鞏固認識分類需要一個標準，并進一步體會到分類標準的多樣化，交流合作中選擇其不同形狀以及特點，認識不同形狀的立體圖形的名稱，第三個活動——檢驗學生在生活中的分類整理能力，讓學生們對于日常生活中的物品進行分類整理，訓練學生動手操作能力，積累豐富生活經驗，在分類中體會到物歸其位、世界美好的情感。

二、系統掌握單元內容，解決生活問題

當學生們在系統完成數學單元學習任務之后，其本身對于數學知識已經有了相關的認識與了解，處于這樣情況下，教師則應當將數學教學重難點放在培養學生解決實際問題能力上，因此教師在教學中嘗試選擇日常生活中常見問題，從而納入到數學課堂教學中，組織學生們對于問題進行解析，運用所學習知識綜合性解決問題，促進學生綜合素質的提升，有效鍛煉學生數學思維力。

比如《對稱、平移和旋轉》教學過程中，主要是讓學生們經過觀摩、操作活動，認識軸對稱圖形，并在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形，在方格紙上畫出簡單的圖形，并沿著水平方向、豎直方向平移后圖形，之后讓學生們結合圖案的欣賞與設計環節，體會平移、旋轉和軸對稱圖形變換在設計圖案中的作用，有效培養學生對于圖形的知覺能力以及審美情操。教師為學生展示日常生活中常見的物體運動軌跡，組織學生們進行討論，哪些運動是平移、哪些運動是旋轉，學生們各抒已見，平移運動：纜車沿筆直的索道滑行、國旗沿著旗桿徐徐上升旋轉運動：風車轉動、直升機啟動時的螺旋槳運動。之后學生們嘗試做出日常生活中常見物體的運動軌跡，用肢體語言表示不同運動現象，并探究日常生活中的物體運動軌跡，促使學生們對于平移和旋轉產生興趣，培養學生動態數學思維。

三、整合數學史的知識，強化學習體驗

數學具有較長發展歷史，數學史知識學習可以豐富教學內容，讓學生們學習中了解數學知識，進一步掌握數學知識內涵，因此教師進行數學單元教學中，應當站在數學史基礎上完成數學學習任務，并進行數學知識整合。首先尋找單元起始點知識，并選擇合適內容，結合相應知識融入數學史，為學生數學學習打造良好學習體驗，突破數學知識重難點。

比如《圓周率》教學過程中，教師為學生們展示古代發明的輪子，人們從輪子很容易想到一個問題，一個輪子滾一圈可以滾多遠？那么滾的距離與輪子的直徑之間有沒有關系呢？最早解決方案則是測量，當時人們測量之后發現圓的周長是直徑的三倍多，《周髀算經》是最早記錄的，而古希臘數學家阿基米德發現，當正多邊形的邊數增加的時候，它的形狀就越來越接近于圓，我國魏晉時期數學家劉徽采取“割圓術”求圓周率，我國南北朝時期祖沖之計算出了π，這一成就在世界領先了約1000年，之后讓學生們繼續搜集與圓周率相關的數學史，擴展學生的數學思維，讓學生們在學習中獲得良好學習體驗，實現高質量課堂構建目標，

四、結語

綜上所述，在數學教學中重點關注單元整合設計，促進數學課堂教學轉型，同時要求教師深入了解與分析數學課堂教學各個不同因素，正確處理好數學單元知識與學生所掌握知識之間的關系，完善學生數學知識框架，引領學生們善于運用所學習知識解決實際問題，提升數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]謝惠芳，韓江土.基于深度學習的數學單元整合教學模式探索[J].教育實踐與研究（A），2021（10）：28-30.

[2]張莉莉.基于大單元視角下的小學數學教學策略[J].天津教育，2021（28）：69-70.